Топторго бөлүү көбүрөөк сандарды эстеп калууга кантип жардам берет?

Биринчи сап — мисал катары келтирилген топтоо, өлчөнгөн сыйымдуулук эмес. Үчүнчү сап — баштапкы интенсивдүү машыгуу учуру. Ошол изилдөөдө катышуучу чуркоо убакыттары тууралуу билимин жана уюштурулган эстен чыгарбоо түзүмүн колдонгон. Макалада ошондой эле материал үнсүз тыбыштарга алмаштырылганда которулуунун жоктугу белгиленет, бул таң каларлык сандык натыйжаны чечмелөө үчүн маанилүү. Ericsson et al., 1980

Бөлүк деген эмне?

Бөлүк — коддолгон бирдик, ал көрүнүп турган белгилердин белгиленген саны болушу милдеттүү эмес. Анын пайдалуулугу үйрөнүүчүнүн эмнени билишине жана ырааттуулук кантип түзүлгөнүнө жараша болот. Millerдин кайра коддоо тууралуу талкуусу менен Mathy жана Feldmanдын кысуу боюнча эмгеги — түзүлүшү айырмаланганда эмне үчүн элементтердин саны гана алдамчы болушу мүмкүн экенин көрсөтөт. Miller, 1956 Mathy et al., 2012

Cowanдын сыйымдуулуктун азыраак болушу тууралуу түшүндүрмөсү кайталоону жана узак мөөнөттүү билимди чектеген шарттарды карайт. Кадимки сандар оюнунда маанилүү топторду колдонгон адам сөзсүз түрдө ошол чектөөлөрдүн алдында иштеп жатпайт. Бул эки натыйжа бири-бирине каршы келиши шарт эмес, анткени алардын бирдиктери жана уруксат берилген процесстери айырмаланат. Cowan, 2001

Топторго бөлүү кайталоо менен бирдейби?

Кайталоо материалды активдүү кармайт; топторго бөлүү материалдын кандай берилишине же уюшулушуна өзгөртүү киргизет. Алар чогуу иштей алышат, бирок бул бирдей операциялар эмес. Иш эс тутумунун теориясы убактылуу кармоону башка контроль процесстеринен жана узак мөөнөттүү билимдин салымынан ажыратат. Baddeley, 2012

Канчалык жакшырууну күтүүгө болот?

7ден 79га чейинки натыйжа — адаттан тыш интенсивдүү бир учур, орточо таасир эффектиси эмес жана баары үчүн машыгуу планы эмес. Ал үйрөнүлгөн уюштуруу тапшырманын упайын кандайдыр бир деңгээлде өзгөртө аларын далилдейт, бирок адамдын акыркы диапазонун алдын ала айтууга аз негиз берет. Кеңири которулуунун жоктугу рекорддук көрсөткүч сыяктуу эле маанилүү. Ericsson et al., 1980

Жарыяланган диапазон упайлары токтотуу эрежесине да көз каранды. Чоң угуу изилдөөсүндө жеткиликтүү максималдуу диапазон менен салттуу диапазон бир эле катышуучуларда ар кандай орточо маанилерди берген. Ошондуктан стратегияларды салыштыруу көрсөтүү жана упайлоо ыкмасын туруктуу кармоого тийиш, эң узун обочолонгон ийгиликти башкача өлчөнгөн баштапкы деңгээл менен аралаштырбастан. Woods et al., 2010

Эмнени сынап көрүү акылга сыярлык?

Расмий эмес салыштыруу үчүн сандарды топторго бөлөсүзбү, салыштырууга боло турган аракеттерде бирдей стратегияны колдоносузбу жана жаңы ыкманы кабыл алсаңыз, өзгөрүүнү жазып аласызбы — муну алдын ала чечиңиз. Кысуу боюнча изилдөө түзүлүштүн ролун колдойт; бирок ал универсалдуу топтоо өлчөмүн тастыктабайт жана белгилүү бир мнемоника ар бир ырааттуулукка жардам берерине кепилдик бербейт. Mathy et al., 2012

Стратегия эстеп калынган мисалдан тышкары жалпыланабы же жокпу, аны аныктоодо үйрөнүү үчүн жаңы материалды колдонуңуз. Диапазон ыкмалары боюнча изилдөө процедураны өлчөнүп жаткан конструктка дал келтирүүнү баса белгилейт. Үйрөнүлгөн көндүм пайдалуу, бирок аны глобалдык сыйымдуулуктун өсүшү деп атабай, дал ошол көндүм катары сүрөттөө керек. Conway et al., 2005

Акыры, топторго бөлүнгөн сан упайынан N-артка деңгээлине же IQга текшерилген айландыруу жок. Диапазон менен N-артканы салыштырган мета-анализ иш эс тутуму деген эле белгини бөлүшкөн тапшырмалар да бири-бирин алмаштыра албасын көрсөтөт. Redick et al., 2013