Ойдон айландырууну машыгуу менен жакшыртса болобу?

Синтез туруктуулукту, модераторлорду жана өткөрүүнү карайт. Ал ойдон айландырууга гана арналган кийлигишүүнү караган серептен кененирээк. Анын жыйынтыктары мейкиндик жөндөмдөрүнүн өзгөрүүгө жөндөмдүүлүгүн колдойт, бирок ар бир кыска онлайн оюн орточо кийлигишүүнү кайталаарын же жалпы интеллектти өзгөртөрүн тастыктабайт. Uttal et al., 2013

Так эмне жакшырса болот?

Классикалык ойдон айландыруу эксперименти объектилерди ар кандай багытта салыштырууну өлчөйт. Башка тесттер көбүрөөк тапшырмаларды, башка азгыргыч элементтерди же катуу убакыт чектөөлөрүн кошот. Аткаруу тапшырманын эрежелерин жана стратегияларын үйрөнүүнү, ошондой эле чечүүнүн натыйжалуулугунун өзгөрүшүн чагылдырышы мүмкүн. Жыйынтыкта тактык, ылдамдык жана тапшырмалар топтому көрсөтүлүүгө тийиш. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978

Кайра тестирлөө боюнча изилдөөлөр кайталанган когнитивдик тесттерде өсүштү документтештирет, ошондуктан экинчи аракет өзү гана контролдонгон машыгуу эксперименти эмес. Пайдалуу баалоо кадимки тааныштыкты кийлигишүүнүн кошумча эффектисинен ажырата билүүгө тийиш. Scharfen et al., 2018

Машыгуу баарына бирдей жардам береби?

Мета-анализ бардыгы үчүн бирдей жеке өсүштү колдобойт. Ал кийлигишүүлөр менен катышуучулардын ортосундагы айырмачылыктарды, анын ичинде жашты жана жынысты карайт, бирок бириктирилген эффект бир адамдын жакшыруусун алдын ала айта албайт. Ошо сыяктуу эле, жыныс айырмачылыктары боюнча тарыхый серептер тапшырмага көз каранды орточо көрсөткүчтөрдү сүрөттөйт, жеке адамдын белгиленген чектерин эмес. Uttal et al., 2013 Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985

Оюндагы жакшыруу башка тапшырмаларга өтөбү?

Машыктырылбаган мейкиндик тапшырмаларына өткөрүү кайталанган тапшырмалар боюнча жакшырууга караганда маалыматтуураак жыйынтык, жана синтез ушундай өткөрүүнү билдирет. Бул реалдуу дүйнөдөгү ар бир мейкиндик ишмердүүлүгүндөгү жакшырган аткаруудан же жалпы интеллекттин жогорулашынан тарраак бойдон калат. Машыгуу менен баалоонун ортосундагы окшоштук эмнени ырастоого болорун аныктоодо маанилүү. Uttal et al., 2013

Стратегиянын өзгөрүшүн жаңы жөндөм менен кантип чаташтырбайбыз?

Тапшырманын версиясын, убактысын жана мурунку катышууну жазып алыңыз. Эгер башка салыштыруу стратегиясын колдоно баштасаңыз, бул пайдалуу үйрөнүү болушу мүмкүн, бирок аны өзгөрүүнүн бир бөлүгү катары сүрөттөңүз. Бир формалар топтому боюнча натыйжа жалпы мейкиндик бааны өз алдынча тастыктабайт. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978

Өлчөө ызы-чуусу да маанилүү. Ишенимдүүлүк парадоксу жөнүндөгү изилдөө классикалык тапшырмалардын жыйынтыктары топтук деңгээлде туруктуу болушу мүмкүн экенин, ошол эле учурда туруксуз жеке айырмачылыктарды берерин көрсөтөт. Кыска сессиялардын ортосундагы чакан өзгөрүүнү туруктуу жылыш катары ашыкча чечмелөөгө болбойт. Hedge et al., 2017

Реалдуу машыгуу максаты кандай?

Окшош, тааныш эмес тапшырмаларды такыраак жана натыйжалуураак чечүүгө умтулуңуз, эки натыйжаны тең көз алдыңызда кармаңыз. Келтирилген синтез бул браузердик тапшырма үчүн универсалдуу күнүмдүк убакытты, сессиялардын санын же максаттуу баллды белгилебейт. Ал үйрөнүү мүмкүнчүлүгүн колдойт, жекелештирилген болжолдоону эмес. Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018

Баштапкы кыйынчылыкты жыныс стереотиби аркылуу чечмелөөдөн оолак болуңуз. Топтук адабият жана окшоштуктар боюнча кененирээк сереп жеке адамдын потенциалын аныктабайт. Азыркы аткаруу жана үйрөнүү жөндөмү – башка суроолор. Voyer et al., 1995 Hyde, 2005

Ошондуктан пайда тууралуу чынчыл ырастоо так: мейкиндик машыгуусунун орточо жакшырууларга, анын ичинде чөйрө ичиндеги белгилүү өткөрүүгө, изилденген шарттарда далилдери бар. Белгилүү бир оюндун машыгуусу белгилүү бир өткөрүү натыйжасын берерин түздөн-түз сыноо талап кылат. Uttal et al., 2013