Угуу аркылуу сандарды эстөө көрүү аркылуу сандарды эстөө менен бирдейби?

Угуу изилдөөсүнө 18–65 жаштагы 763 коомчулук боюндагы чоң киши катышкан. Анын салттуу алдыга эстөө орточо көрсөткүчү 6.35 болгон, бирок толугураак тестте жетишилген максимум орточо 6.77ни түзгөн. Ошол эле изилдөөнүн ичиндеги бул карама-каршылык эле жарыяланган орточо көрсөткүч эмне үчүн өзүнүн упай эрежесин алып жүрүшү керектигин көрсөтөт. Woods et al., 2010

Эмне үчүн киргизүүнү өзгөртүү тапшырманы өзгөртөт

Жумушчу эс тутум теориялары өкүлчүлүк жана башкаруу процесстерин, анын ичинде вербалдык жана көрүү-мейкиндик компоненттерди айырмалайт. Жазылган сандарды вербалдык түрдө кайра коддоого болот, ошондуктан бирин таза көрүү эс тутуму, экинчисин таза угуу эс тутуму деп атоо анча жөнөкөй эмес. Материалдын кантип берилиши жана адамдын аны менен эмне кылышы экөө тең маанилүү. Baddeley, 2012

Бүт ырааттуулукту көрүү анын түзүлүшүн топтоштурууга жеткиликтүү кылышы мүмкүн. Бөлүктөө (чанкинг) изилдөөлөрү регулярдуулуктардын ырааттуулуктарды кантип кыскартышын карайт; алынган пайда символдордун таза санына эмес, коддолгон түзүлүшкө тиешелүү. Көрүү боюнча тааныш дата же үлгү байланышпаган сандардан башкача иштетилиши мүмкүн. Mathy et al., 2012 Miller, 1956

Жогору көрүү упайы күчтүүрөөк эс тутумду көрсөтөбү?

Текшерилген тапшырма жана шарттар үчүн гана. Салыштыруу ошондой эле экспозициянын узактыгын, кайталоо мүмкүнчүлүктөрүн, жооп форматын жана токтотуу эрежелерин өзгөртөт. Узундук методикасы боюнча изилдөөлөр бул деталдар өлчөмгө таасир этээрин баса белгилейт. Бир версиядагы жакшыраак упай автоматтык түрдө ар бир жумушчу эс тутум тапшырмасындагы жакшыраак упай эмес. Conway et al., 2005

Эмне үчүн жарыяланган эс тутум сыйымдуулуктары карама-каршы көрүнүшү мүмкүн

Cowannin чектелген сыйымдуулук түшүндүрмөсү кайталоону жана узак мөөнөттүү эс тутумдун салымдарын чектөө үчүн түзүлгөн шарттардагы бөлүктөргө (чанктарга) тиешелүү. Карапайым сандарды эстөө ушул процесстерден пайда көрүшү мүмкүн. Ошондуктан чанк баасы менен сандардын таза санын салыштыруу ар башка бирдиктерди жана эксперименталдык чектөөлөрдү аралаштырат. Cowan, 2001

Каркындуу мнемоникалык машыгуу таасирдүү мисал берет: машыккан катышуучу уюшулган билимди колдонуп, анча-мынча узун сандар тизмесин эстеп калууну үйрөнгөн, бирок бул байланышпаган материалга барабар өткөн эмес. Бул алынган чеберчиликтин далили, бардык кыска мөөнөттүү эс тутум көрсөтүлгөн санга чейин өскөнүнүн далили эмес. Ericsson et al., 1980

Жаш жана жыныс нормалары тууралуу эмне десе болот?

Нормалар модалдуулукка, убакытка, тилге, жооп тартибине жана упайлоого ылайык келиши керек. Чоңдордун угуу үлгүсү көрүү браузер оюну үчүн жашка же жыныска ылайыкталган которууну бербейт. Анын орточо маанисин ар бир онлайн версияга колдонуу пайдалуу изилдөө шилтемесин адаштыруучу жеке рейтингге айландырат. Woods et al., 2010 Conway et al., 2005

Ушундай эскертүү сандар боюнча тапшырмалардан тышкары да жайылат: мета-анализ узундук жана N-артка өлчөмдөрү чектелүү гана кайталангандыгын жана бирин-биринин ордун баса албастыгын көрсөтөт. Ошондуктан көрүү боюнча сандарды эстөөнүн жогорку натыйжасы белгиленген N-артка упайы же IQ баасы эмес. Redick et al., 2013

Өзүңүздү байкоо үчүн ар бир форматты өз-өзүнчө кармаңыз, бирдей экспозиция жана жооп эрежелерин колдонуңуз жана ырааттуулукту кайталайсызбы же топтойсузбу, белгилеп коюңуз. Бул тандоолор өз салыштырууларыңызды түшүнүктүүрөөк кылат, бирок өкүлчүлүк нормаларын же клиникалык текшерүүнү түзбөйт. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012