Արդյո՞ք տոնային խուլությունը նույնն է, ինչ լսողության կորուստը։

Բնածին ամուզիայի սկզբնական դեպքում արձանագրվել է նուրբ բարձրության տարբերակման խախտում՝ նորմալ աուդիոմետրիայի պարագայում։ Սա ուղղակի ապացույց է, որ երկու հասկացությունները կարող են տարանջատվել։ Սա մեկ դեպք է, ոչ թե ապացույց, որ երաժշտական դժվարություն ունեցող յուրաքանչյուր մարդ ունի նորմալ լսողություն կամ նույն պատճառը։ Peretz et al., 2002

Ավելի մեծ խմբային ուսումնասիրությունը և տարածվածության աշխատանքներն օգտագործում են ավելի լայն գնահատման չափանիշներ։ Նրանք լսողության կորուստ չեն դասակարգում երաժշտական արդյունքով։ Նույնպես, երաժշտական խաղը չպետք է հանգստացնի մեկին, թե լսողության զգայունությունը նորմալ է միայն այն պատճառով, որ խաղը լավ անցավ։ Ayotte et al., 2002 Peretz et al., 2017

Ի՞նչ է ցույց տալիս կիսատոնի օրինակը։

Հաշվարկը 440-ը բազմապատկած 2-ով՝ մեկ տասներկուերորդ աստիճանում. համամասնական աճը մոտ 5.95% է։ Այն պատկերում է երաժշտական ինտերվալ։ Սա հրապարակված միջին տարբերակման շեմ չէ և ոչինչ չի ասում ձայնի այն մակարդակի մասին, որն անհրաժեշտ է մեկին այս կամ այն տոնը հայտնաբերելու համար։ Երաժշտական թեստերի մարտկոցները տարբերում են բարձրության և մեղեդու առաջադրանքների մի քանի տեսակներ։ Peretz et al., 2003

Արդյո՞ք ավելի բարձր տոնի նույնացումը չափում է ողջ երաժշտական ունակությունը։

Ոչ։ Մեղեդու կառուցվածքը, հիշողությունը, ռիթմի ընկալումը և շարժողական ժամանակավորումը նպաստում են տարբեր առաջադրանքների։ Մոնրեալի արձանագրությունը բացատրում է, թե ինչու դասակարգումը պահանջում է ավելի լայն սքրինինգային գործընթաց, քան մեկ մեկուսացված արդյունքը։ Vuvan et al., 2017

Բարձրությունը, ռիթմը և երգեցողությունը պետք է առանձին մնան

Մարդը կարող է դժվարանալ շարժումը ռիթմի հետ համաժամեցնել՝ չունենալով բարձրության մշակման նույն պրոֆիլը։ Ռիթմային խուլության դեպքը և ռիթմի ակնարկը ցույց են տալիս այս տարբերությունը։ Նմանապես, երգված նոտա արտադրելը ավելացնում է շարժողական արտադրանքի առաջադրանք. այն նույնական չէ երկու տրված տոներից որն է ավելի բարձր դատելուն։ Phillips-Silver et al., 2011 Repp et al., 2013

Ինչու է առցանց խաղը սահմանափակ

Հրահանգները, ձայնի մատակարարումը, ուշադրությունը և խթանի ճշգրիտ համեմատությունը բոլորն ազդում են այն բանի վրա, թե ինչ է ներկայացնում արդյունքը։ Հետազոտական արձանագրությունը պահանջում է ստուգումներ՝ ավելին, քան առցանց ենթաթեստը։ Խաղը չի տրամադրում ստուգաչափված լսողության շեմեր, նույնիսկ եթե նրա հնչյունները նկարագրվում են ճշգրիտ հաճախականություններով։ Vuvan et al., 2017 Peretz et al., 2003

Անհատական արդյունքի հուսալիությունը նույնպես ապացույց է պահանջում։ Կարճ առաջադրանքը կարող է օգտակար լինել գործընթաց ցուցադրելու համար՝ միաժամանակ ավելի քիչ օգտակար լինելով կայուն անձնական դասակարգման համար։ Հուսալիության պարադոքսի արդյունքները ընդհանուր զգուշացում են այդ թռիչքի վերաբերյալ, այլ ոչ թե պնդում, որ բոլոր երաժշտական թեստերն անհուսալի են։ Hedge et al., 2017

Ինչ կարող ես իրատեսորեն անել այս տարբերությամբ

Նկարագրիր դժվարությունը կոնկրետ. հանգիստ հնչյուն լսելը, բարձրության փոփոխությունը տարբերելը, մեղեդին հիշելը կամ ռիթմը թակելը տարբեր դիտարկումներ են։ Խաղի արդյունքը կարող է օգնել ձևակերպել հարց, բայց չի կարող բացահայտել դրա կլինիկական պատճառը։ Եթե մտահոգությունը լսողության զգայունությունն է, ապա բարձրության խաղի արդյունքը այն չափումը չէ, որը դրան պատասխանում է։ Peretz et al., 2002 Vuvan et al., 2017

Մեջբերված ապացույցները չեն աջակցում անձնական ախտորոշմանը կիսատոնի օրինակից, տարածվածության ցուցանիշից կամ ցածր առցանց արդյունքից։ Դրա արժեքը տարբեր լսողական և երաժշտական ունակությունները հայեցակարգային և չափելիորեն առանձին պահելն է։ Peretz et al., 2017 Peretz et al., 2003