Հիմնական ապացույցներ և թվեր
| Ցուցանիշ | Ինչին է վերաբերում | Կարևոր սահմանափակում |
|---|---|---|
| 1.5% | Ձայնի բարձրության վրա հիմնված բնածին ամուզիան ուսումնասիրության չափանիշներով | Կախված է զտման և դասակարգման կանոններից |
| Մոտ 20,000 մասնակից | Ուսումնասիրության սկզբնական առցանց նմուշի ծավալը | Ոչ բոլոր մասնակիցներն են ներառվել յուրաքանչյուր վերջնական վերլուծության մեջ |
| Ավելի հին՝ 4% գնահատական | Հեղինակների քննարկած ավելի վաղ միակ թեստի գնահատականը | Ներկայումս համընդհանուր ախտորոշիչ ցուցանիշ չէ |
Տարածվածության մասին հոդվածն օգտագործում է մի քանի օբյեկտիվ առաջադրանք և հարցաշար։ Դրա հիմնական միտքն այն է, որ մեկ երաժշտական առաջադրանքում վատ արդյունքը չպետք է ինքնաբերաբար համարվի բնածին ամուզիա։ Նմուշի չափը մոտավոր է, քանի որ հավաքագրումը, բացառությունները և առանձին վերլուծություններում ընդգրկված խմբերը տարբերվում են։ Պերեց և այլք, 2017
Ի՞նչ է նշանակում բնածին ամուզիան այստեղ։
Հետազոտությունը վերաբերում է երաժշտական մշակման որոշ ասպեկտների հետ կապված ցմահ դժվարությանը, որը չի բացատրվում միայն լսողության կորստով կամ ընդհանուր ճանաչողական դեֆիցիտով։ Սկզբնական դեպքի նկարագրությունը և խմբային ուսումնասիրությունը ներկայացնում են մանրամասն գնահատումներ՝ առանց երաժշտությունը չսիրելը կամ սխալ երգելը այդ վիճակին հավասարեցնելու։ Պերեց և այլք, 2002 Այոտ և այլք, 2002
Մոնրեալյան մարտկոցը գնահատում է երաժշտական մի քանի բաղադրիչ։ Դրա մշակողները և հետագա Մոնրեալյան արձանագրությունը ընդգծում են, որ թեստերը զտման և գնահատման գործընթացի մաս են, այլ ոչ թե ինքնուրույն առցանց ախտորոշում։ Սովորական օգտատերերի համար նախատեսված ձայնի բարձրության խաղը ինքնաբերաբար համարժեք չէ այդ արձանագրությանը։ Պերեց և այլք, 2003 Վուվան և այլք, 2017
Ինչո՞ւ ինքնորոշումը կարող է մոլորեցնել։
Մարդիկ «երաժշտական ականջ չունենալ» արտահայտությունը ոչ պաշտոնապես օգտագործում են շատ տարբեր փորձառությունների համար։ Ինքնավստահությունը, երգելը և ձայնի բարձրության տարբերումը նույն չափումը չեն։ Հետազոտության կոնկրետ սահմանման վրա հիմնված տարածվածության գնահատականը չի կարող վերագրվել բոլոր նրանց, ովքեր ասում են, որ չեն կարողանում երգել։ Տարածվածության ուսումնասիրության համակցված չափանիշները կարևոր են հենց այն պատճառով, որ ոչ պաշտոնական պիտակը լայն է։ Պերեց և այլք, 2017 Վուվան և այլք, 2017
Ինչն է ազդում դրա վրա։
Արդյո՞ք ձայնի բարձրության և ռիթմի դժվարությունները նույն բանն են։
Ոչ անպայման։ Ֆիլիպս-Սիլվեր և գործընկերներ նկարագրում են ռիթմային խուլության դեպք՝ ցույց տալով, որ ռիթմին համաժամանակվելու դժվարությունը նույնական չէ մեղեդու ձայնի բարձրության մշակման խանգարմանը։ Համաժամեցման վերանայումը նաև ռիթմի ընկալումը և շարժումների համակարգումը դիտարկում է որպես բազմաբաղադրիչ վարք։ Մեկ ենթաառաջադրանքում թույլ լինելը չի նշանակում, որ մարդն անկարող է երաժշտության բոլոր բնագավառներում։ Ֆիլիպս-Սիլվեր և այլք, 2011 Ռեփ և այլք, 2013
Արդյո՞ք տարիքը և սեռը տալիս են անձնական հավանականություն։
Տարածվածության ուսումնասիրությունը իր չափանիշներով հաղորդում է կանանց որոշ չափով ավելի մեծ մասնաբաժնի մասին, սակայն դա անհատական ախտորոշիչ կանոն չի ստեղծում։ Այնուամենայնիվ, գնահատականը սահմանում են հավաքագրման և դասակարգման ընթացակարգերը։ Մեկ տոկոսային ցուցանիշը այլ տարիքային խմբի կամ ոչ մասնագիտացված առցանց լսարանի վրա կիրառելը կպահանջի լրացուցիչ ապացույցներ։ Պերեց և այլք, 2017
Ի՞նչ կարող ես իրատեսորեն իմանալ թեստից։
Կարող ես դիտարկել, թե ինչպես ես հանդես գալիս տվյալ հնչյունների, պատասխանների կանոնների և օգտագործված սարքի պայմաններում։ Կրկնվող դժվարությունը գուցե արժե հասկանալ ավելի լայն համատեքստում, բայց կարճ արդյունքը չի կարող տարբերել սխալի բոլոր աղբյուրները կամ հաստատել ցմահ վիճակ։ Մոնրեալյան արձանագրությունը հստակորեն նույնիսկ հաստատված երաժշտական մարտկոցները դիտարկում է որպես զտման գործընթացի փուլեր։ Վուվան և այլք, 2017
Հուսալիությունը առանձին հարց է, քան իրական փորձարարական առաջադրանքի առկայությունը։ Ավելի լայն հոգեոմետրիկ գրականությունը ցույց է տալիս, թե ինչու խմբային մակարդակի էֆեկտը չի երաշխավորում անհատի կայուն դասակարգումը կարճ արդյունքի հիման վրա։ Այս սկզբունքը հիմնավորում է զգուշավորությունը՝ չժխտելով երաժշտական դժվարության իրական փորձառությունը։ Հեջ և այլք, 2017
Ոչ մի մեջբերված ուսումնասիրություն չի հաստատում, որ այս խաղը բուժում է բնածին ամուզիան կամ որ կարճ վարժությունների ծրագիրը կվերացնի այն։ Օգտակար եզրակացությունը խնամքով սահմանված տարածվածության գնահատականն է և այն հասկանալը, թե ինչ են չափում տարբեր երաժշտական առաջադրանքները։ Պերեց և այլք, 2017 Վուվան և այլք, 2017
Փորձեք հարակից անվճար թեստը
Երաժշտական լսողության թեստ
Փորձի՛ր երաժշտական լսողության թեստը՝ ուսումնասիրելու ձայնի բարձրության տարբերումը և ռիթմի վերարտադրությունը։ Արդյունքները մեկնաբանելիս ենթաառաջադրանքներն առանձին դիտարկիր։ Սա Մոնրեալյան ախտորոշիչ արձանագրությունը չէ, և ցածր արդյունքը չի հաստատում բնածին ամուզիա կամ լսողության կորուստ։
Հաճախ հանդիպող հարցեր
Արդյո՞ք վատ երգելը նշանակում է, որ ես երաժշտական ականջ չունեմ։
Հետազոտության սահմանումից նման համարժեքություն չի բխում։ Երգելը և երաժշտական ընկալումը տարբեր գնահատումներ են պահանջում։ Վուվան և այլք, 2017
Ճի՞շտ թիվը 1.5% է, թե՞ 4%։
Դրանք վերաբերում են տարբեր մեթոդների և ապացույցների։ Մեծ ուսումնասիրությունը իր համակցված չափանիշներով հայտնում է 1.5%, իսկ ավելի հին՝ 4% գնահատականը քննարկում է։ Պերեց և այլք, 2017
Արդյո՞ք վատ ռիթմը ապացուցում է ձայնի բարձրության վատ ընկալում։
Ոչ։ Ռիթմային խուլության դեպքը և համաժամեցման գրականությունը տարբերում են երաժշտական կատարողականության բաղադրիչները։ Ֆիլիպս-Սիլվեր և այլք, 2011 Ռեփ և այլք, 2013
Աղբյուրներ
- Պերեց և այլք (2017). Բնածին ամուզիայի տարածվածությունը.
- Վուվան և այլք (2017). Ամուզիայի հայտնաբերման Մոնրեալյան արձանագրությունը.
- Պերեց և այլք (2002). Բնածին ամուզիա.
- Պերեց և այլք (2003). Երաժշտական խանգարումների տեսակները.
- Այոտ և այլք (2002). Բնածին ամուզիա.
- Ֆիլիպս-Սիլվեր և այլք (2011). Ծնված պարելու համար, բայց ռիթմային խուլ. բնածին ամուզիայի նոր ձև.
- Ռեփ և այլք (2013). Զգայաշարժողական համաժամեցում. վերջին հետազոտությունների վերանայում (2006–2012).
- Հեջ և այլք (2017). Հուսալիության պարադոքսը. ինչու կայուն ճանաչողական առաջադրանքները չեն առաջացնում հուսալի անհատական տարբերություններ.