Evidencias e cifras clave
| Tipo de tarefa | Que pide | Que avala unha resposta correcta |
|---|---|---|
| Recoñecemento | Identificar ou recoñecer unha palabra ou un significado | Coñecemento receptivo ante esa pregunta |
| Evocación con pista ou produción | Recuperar unha forma ou un significado a partir dunha pista | Maior capacidade de recuperación nesa tarefa |
| Fala espontánea | Escoller e producir expresións nun contexto | Rendemento que implica vocabulario e outras habilidades |
No estudo de Webb empregáronse formatos paralelos de tradución receptiva e produtiva, e as respostas puntuáronse segundo distintos niveis de coñecemento. O resultado non establece unha proporción fixa entre vocabulario activo e pasivo. En particular, a diferenza entre puntuar o coñecemento parcial e o completo amosa que o que se considera saber unha palabra cambia a distancia aparente. Webb, 2008
Por que pode resultar máis doado recoñecer
Unha pregunta pode ofrecer información da que non se dispón nunha tarefa de recuperación sen axuda. Laufer e Goldstein distinguen o coñecemento do vocabulario segundo a súa solidez e o formato da proba, incluídos o recoñecemento e a evocación. Este marco axuda a explicar por que escoller un significado familiar non equivale a producir unha palabra axiña nunha conversa. Laufer et al., 2004
O tamaño do vocabulario tamén depende da unidade que se conte. O amplo estudo sobre o vocabulario do inglés distingue entre formas escritas, lemas e familias de palabras base. Coñecer varias formas flexionadas non significa necesariamente coñecer o mesmo número de unidades léxicas independentes. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
Un vocabulario receptivo amplo axuda a ler?
Pode permitir comprender máis partes dun texto, pero a cobertura do vocabulario non é unha medida completa da comprensión. Nation analiza cantas familias de palabras cobren os materiais escritos e orais, mentres que Schmitt e os seus colegas observan unha relación relativamente continua entre a proporción de palabras coñecidas e a comprensión. Non hai unha conversión automática dunha cifra de vocabulario en comprensión total. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011
Que factores inflúen?
Por que cómpre formular con coidado o papel da exposición e da práctica
O estudo de Webb sobre a repetición analiza como afectan os encontros repetidos a distintas dimensións do coñecemento das palabras. Dá base para distinguir entre unha aprendizaxe parcial e un dominio máis completo; non establece un número universal de repeticións que faga que todas as palabras estean dispoñibles na fala espontánea. A dificultade das palabras, o contexto e a tarefa de aprendizaxe tamén importan. Webb, 2007
O estudo sobre o tamaño do vocabulario informa de asociacións coa idade e coa educación, e analiza a exposición acumulada como posible explicación. Eses patróns observacionais non se deben reformular como unha taxa persoal diaria de aprendizaxe medida nin como unha promesa de que unha cantidade concreta de lectura produza un aumento fixo do vocabulario activo. Brysbaert et al., 2016
E a idade, o sexo e a lingua?
A distinción entre recoñecemento e produción aplícase ao deseño das tarefas, pero os estudos citados sobre persoas que aprenden unha lingua non ofrecen unha proporción universal axustada pola idade ou polo sexo. A interpretación cambia segundo se a lingua é a primeira ou non, o nivel de competencia e a selección concreta de palabras. As estimacións do inglés non se deben trasladar sen cambios a outras linguas con morfoloxías e regras de reconto distintas. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016
A velocidade de lectura tamén varía coa experiencia lingüística e co propósito. Un resultado de lectura máis lento ou unha fala vacilante non se explican por completo cunha única puntuación do tamaño do vocabulario. A comprensión e a produción esixen outros procesos. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011
Que podes medir de maneira realista?
Escolle unha tarefa que se axuste ao que queres saber. Un cuestionario de recoñecemento pode seguir o recoñecemento ante as súas propias preguntas; para avaliar a recuperación de formas no contexto examinado fai falta unha tarefa de produción. Para comparar ambas, cómpre usar contidos comparables e regras de puntuación explícitas. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Practicar a recuperación pode ser pertinente se ese é o teu obxectivo, pero estes estudos non ofrecen un programa garantido para acadar fluidez oral. O resultado honesto é mellorar un aspecto definido do coñecemento das palabras, non afirmar que unha única puntuación receptiva represente todo o que podes dicir, entender ou lembrar. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016
Proba a avaliación gratuíta relacionada
Proba de vocabulario
Proba o test de vocabulario como unha tarefa de recoñecemento de palabras e le a explicación sobre o reconto e a puntuación. Non mide todo o teu vocabulario activo ao falar nin predí unha proporción fixa entre recoñecemento e produción.
Preguntas frecuentes
O vocabulario pasivo sempre duplica o activo?
Non se estableceu ningunha proporción universal. A diferenza aparente cambia segundo as palabras, o formato da tarefa e o nivel de coñecemento requirido. Webb, 2008
Recoñecer unha palabra significa que a coñezo ben?
Demostra o coñecemento que require esa pregunta. A evocación, a profundidade do significado e o uso no contexto poden esixir información distinta. Laufer et al., 2004
Unha puntuación de vocabulario predí a comprensión lectora?
Pode achegar contexto, pero a cobertura de palabras coñecidas e a comprensión son medidas relacionadas, non idénticas. SCHMITT et al., 2011
Fontes
- Brysbaert et al. (2016). Cantas palabras coñecemos? Estimacións prácticas do tamaño do vocabulario segundo a definición da palabra, o grao de exposición lingüística e a idade das persoas participantes.
- Nation (2006). Que tamaño de vocabulario se necesita para ler e escoitar?.
- Laufer et al. (2004). Avaliación do coñecemento do vocabulario: tamaño, dominio e adaptación informática.
- Webb (2008). TAMAÑO DO VOCABULARIO RECEPTIVO E PRODUTIVO DAS PERSOAS QUE APRENDEN UNHA L2.
- Webb (2007). Os efectos da repetición no coñecemento do vocabulario.
- Nagy et al. (1984). Cantas palabras hai nos textos escolares impresos en inglés?.
- Brysbaert (2019). Cantas palabras lemos por minuto? Revisión e metaanálise da velocidade lectora.
- SCHMITT et al. (2011). A porcentaxe de palabras coñecidas nun texto e a comprensión lectora.