Evidencias e cifras clave
| Evidencia descrita na revisión | Resultado | Matización |
|---|---|---|
| Estudantes de inglés de Hirai, grupo con maior comprensión | 139 WPM | Máis do 75% das preguntas correctas |
| Outro grupo do mesmo estudo | 61 WPM | Rendemento distinto en comprensión |
| Estudo sobre novelas con persoas bilingües neerlandés-inglés | 17% máis lenta en L2 | Mostra e tarefa bilingües concretas |
Estes resultados aparecen na sección da revisión sobre persoas lectoras non nativas. A revisión sinala expresamente que as estatísticas do estudo sobre novelas non permiten obter unha estimación absoluta de WPM directamente comparable. É importante manter esta matización: o 17% non se debe usar como factor de axuste para todas as persoas que aprenden unha lingua. Brysbaert, 2019
Por que o dominio da lingua importa máis que a etiqueta L2
A experiencia cunha segunda lingua cambia o procesamento das palabras, incluída a sensibilidade á frecuencia coa que aparecen. O estudo de Whitford e Titone analiza estes efectos mediante os movementos dos ollos durante a lectura de parágrafos. Así, dúas persoas coas mesmas primeira e segunda linguas poden ter demandas de procesamento distintas segundo a súa exposición á lingua e o seu dominio. Whitford et al., 2012
O coñecemento do vocabulario forma parte deste contexto. Os estudos sobre cobertura analizan cantas palabras dun texto concreto coñece a persoa lectora, mentres que as estimacións do tamaño do vocabulario dependen de se se contan formas, lemas ou familias de palabras. Unha estimación baseada unicamente no número de palabras non pode predicir por si soa unha lectura fluída de calquera texto. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Por que WPM non permite comparar directamente as linguas
As distintas linguas usan cantidades diferentes de palabras escritas para expresar información comparable. A lonxitude das palabras, a morfoloxía e os sistemas de escritura inflúen na unidade que se conta. Por iso, as revisións sobre velocidade lectora e movementos oculares non avalan interpretar unha cifra menor de WPM noutra lingua como menor intelixencia ou como un pensamento xeral máis lento. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
Que factores inflúen?
A dificultade do texto e as instrucións da tarefa cambian o resultado
Ler por pracer, estudar e localizar un dato son tarefas distintas. A investigación sobre os movementos oculares mostra como a dificultade das palabras e as demandas de comprensión afectan o que se observa visualmente ao ler. Non se debe tratar unha historia coñecida e un artigo técnico descoñecido como se fosen probas intercambiables dunha única velocidade lectora fixa. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
As regresións poden axudar a resolver dúbidas. A evidencia experimental de que limitar a relectura prexudica a comprensión advirte de que non se deben considerar todas as pausas ou voltas atrás na L2 ineficiencias que hai que eliminar. Parte do tempo adicional pode servir para comprender. Schotter et al., 2014
Pode a práctica reducir a diferenza?
As revisións avalan a importancia da experiencia coa lingua e do recoñecemento eficiente das palabras, pero non establecen un número universal de horas necesarias para igualar a lectura na primeira lingua. Tampouco permiten obter, a partir destes exemplos de estudos distintos, unha previsión válida do adestramento por idade e sexo. Cómpre medir a mellora con tarefas e condicións lingüísticas comparables. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012
Usa materiais axeitados que non coñezas, comproba a comprensión e anota a lingua e o propósito de cada medición. Pode ser útil ler máis rápido un texto doado, pero iso non demostra por si só que a capacidade lectora mellorase na mesma medida con materiais máis difíciles. Para que a comparación teña sentido, mantén a dificultade e o obxectivo razoablemente comparables. Brysbaert, 2019 Nation, 2006
A resposta práctica é, polo tanto, que hai distintas posibilidades, non un único multiplicador. Os resultados publicados de 139, 61 e 17% ilustran canto importan a poboación e a tarefa. Deben axudar a interpretar as variacións, non crear un novo limiar universal para quen aprende unha lingua. Brysbaert, 2019
Proba a avaliación gratuíta relacionada
Proba de velocidade de lectura
Proba a proba de velocidade de lectura nunha lingua que entendas e responde as preguntas de comprensión. Mantén separados os resultados das distintas linguas. As cifras dos estudos en inglés son contexto, non unha conversión do teu dominio lingüístico nin do teu CI.
Preguntas frecuentes
É anormal ler á metade de velocidade en L2?
Estes estudos non definen unha proporción persoal anormal. O dominio da lingua, a dificultade do texto e o propósito da tarefa varían demasiado para chegar a esa conclusión. Brysbaert, 2019
Podo comparar as WPM en inglés coas doutra lingua?
Só tendo en conta as diferenzas nas unidades escritas e na información por palabra. As WPM en bruto, por si soas, non permiten unha comparación neutral entre linguas. Brysbaert, 2019
Debo obrigarme a deixar de reler?
Non partas da idea de que toda volta atrás é prexudicial. Reler pode axudar á comprensión, que se debe avaliar xunto coa velocidade. Schotter et al., 2014
Fontes
- Brysbaert (2019). Cantas palabras lemos por minuto? Revisión e metaanálise da velocidade lectora.
- Rayner et al. (2016). Tanto que ler, tan pouco tempo.
- Rayner (1998). Movementos dos ollos na lectura e no procesamento da información: 20 anos de investigación..
- CLIFTON et al. (2015). Movementos dos ollos na lectura e no procesamento da información: o legado de 40 anos de Keith Rayner.
- Whitford et al. (2012). A experiencia coa segunda lingua modula os efectos da frecuencia das palabras na primeira e segunda lingua: evidencias a partir de medidas dos movementos oculares durante a lectura natural de parágrafos.
- Nation (2006). Que tamaño de vocabulario se necesita para ler e escoitar?.
- Schotter et al. (2014). Non creas o que les (unha soa vez).
- Brysbaert et al. (2016). Cantas palabras coñecemos? Estimacións prácticas do tamaño do vocabulario segundo a definición de palabra, o grao de exposición lingüística e a idade das persoas participantes.