Evidencias e cifras clave
| Método de puntuación no mesmo estudo | Media en orde directa | Media en orde inversa |
|---|---|---|
| Máximo co criterio tradicional de interrupción | 6.35 díxitos | 4.61 díxitos |
| Máximo na proba completa | 6.77 díxitos | 5.19 díxitos |
| Métrica adaptativa de amplitude media | 6.52 díxitos | 4.91 díxitos |
A táboa 6 do artigo de Woods e os seus colegas presenta estes valores. Os díxitos presentáronse oralmente mediante un procedemento informatizado. Un xogo visual que amosa o número enteiro emprega condicións de presentación e lembranza diferentes, polo que estes valores non son normas de puntuación de Helibrain. Mesmo dentro do estudo, a amplitude aparente cambia ao cambiar a métrica. Woods et al., 2010
Que engade inverter a secuencia?
Lembrar en orde directa require reter os elementos e a súa orde. En orde inversa cambia a orde de resposta requirida e poden intervir procesos adicionais de manipulación ou estratexias de recuperación. Os modelos da memoria de traballo distinguen entre o almacenamento temporal e os procesos que controlan ou transforman o que se retén; non consideran cada tarefa unha lectura directa dun único recipiente. Baddeley, 2012 Conway et al., 2005
Isto non significa que a diferenza entre a orde inversa e a directa mida exclusivamente unha cantidade de función executiva. O artigo sobre a amplitude de díxitos mostra por que a precisión da puntuación inflúe nesa comparación. As estratexias, os patróns de erro e o criterio de interrupción contribúen ao que representa a diferenza. Woods et al., 2010
Por que o sete non é unha regra universal
O clásico texto de Miller trata sobre información e recodificación, non garante que cada persoa lembre exactamente sete díxitos. A revisión posterior de Cowan considera un número menor de grupos en condicións que limitan o repaso e o agrupamento. Estas explicacións parten de restricións e unidades diferentes; ningunha xustifica restar unha cantidade fixa á amplitude en orde directa para predicir a amplitude en orde inversa. Miller, 1956 Cowan, 2001
Que factores inflúen?
Inflúen a idade, a educación e a presentación
O estudo normativo da amplitude de díxitos examinou a idade e a educación, pero a súa mostra de persoas adultas non establece normas para todas as idades, linguas e modalidades. Unha diferenza por idade observada nesa mostra non valida un percentil do navegador axustado pola idade. Ademais, os díxitos auditivos preséntanse un tras outro, mentres que os visuais poden amosarse todos á vez. Woods et al., 2010
Os coñecementos a longo prazo poden cambiar a maneira de codificar unha cadea. A literatura sobre agrupamento describe como a estrutura permite comprimir unha secuencia; nun estudo de práctica intensiva moi coñecido observáronse grandes aumentos da amplitude de díxitos mediante unha organización mnemónica aprendida. Estes resultados non demostran que aumente por igual toda forma de memoria. Mathy et al., 2012 Ericsson et al., 1980
Como interpretar unha diferenza persoal?
Mantén as definicións de cada tarefa e os criterios de puntuación. Un resultado máis baixo en orde inversa non é, por si só, indicio dun trastorno; tampouco se pode interpretar clinicamente unha diferenza persoal maior do habitual sen medicións e normas axeitadas. A revisión dos métodos de amplitude salienta a importancia de empregar procedementos ben definidos para extraer conclusións sobre a memoria de traballo. Conway et al., 2005
Tampouco é seguro converter ningunha das dúas amplitudes nun nivel concreto de n-back. Unha metaanálise conclúe que as medidas n-back e de amplitude non son intercambiables, aínda que ambas se consideren medidas de memoria de traballo. O rendemento depende das esixencias de recoñecemento, actualización e lembranza da tarefa. Redick et al., 2013
Para facer un seguimento informal, compara os resultados en orde directa entre si e os de orde inversa entre si, mantendo as mesmas condicións de presentación. Se cambias a estratexia de agrupamento, anótao. Unha mellor puntuación pode deberse a un método máis eficaz para ese material, non a un aumento xeral da capacidade de memoria. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012
Proba a avaliación gratuíta relacionada
Proba de memoria de números
Proba a proba de memoria de números como unha tarefa de lembranza visual. Interpreta o resultado segundo as súas propias instrucións: non se trata do procedemento auditivo de repetición en orde directa e inversa que aparece na táboa. Non empregues a diferenza publicada como obxectivo diagnóstico.
Preguntas frecuentes
A diferenza esperada é exactamente de dous díxitos?
Non. A diferenza entre as medias coa métrica tradicional do estudo foi de 1.74 díxitos, e outras métricas deron diferenzas distintas. Non é unha regra persoal. Woods et al., 2010
Pode ser maior a amplitude en orde inversa?
Os resultados e as estratexias individuais poden variar. As medias do grupo non establecen que a orde inversa teña que dar sempre un resultado menor en cada aplicación da proba. Woods et al., 2010
Podo converter a amplitude de díxitos a n-back?
Estas fontes non permiten facer ningunha conversión validada; as tarefas non son medidas intercambiables. Redick et al., 2013
Fontes
- Woods et al. (2010). Improving digit span assessment of short-term verbal memory.
- Cowan (2001). The magical number 4 in short-term memory: A reconsideration of mental storage capacity.
- Miller (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information..
- Baddeley (2012). Working Memory: Theories, Models, and Controversies.
- Conway et al. (2005). Working memory span tasks: A methodological review and user’s guide.
- Redick et al. (2013). Complex span and n-back measures of working memory: A meta-analysis.
- Ericsson et al. (1980). Acquisition of a Memory Skill.
- Mathy et al. (2012). What’s magic about magic numbers? Chunking and data compression in short-term memory.