Evidencias e cifras clave
| Exemplo | Que cambia | Que non se pode concluír |
|---|---|---|
| Agrupar 12 díxitos en 4 grupos de 3 | A representación queda agrupada | Que todo o mundo poida lembrar esa secuencia |
| Recoñecer un patrón familiar | Os coñecementos previos poden reducir as esixencias de codificación | Que cada símbolo ocupe un espazo independente |
| O caso de 7 a 79 díxitos tras adestramento | Lembranza de díxitos moi practicada | Unha capacidade xeral de memoria de traballo de 79 elementos |
A primeira fila mostra un agrupamento ilustrativo, non unha capacidade medida. A terceira describe o caso orixinal de práctica intensiva. Nese estudo, a persoa participante empregou os seus coñecementos sobre tempos de carreira e unha estrutura organizada para recuperar os datos. O artigo tamén indica que non houbo transferencia cando o material cambiou a consoantes, un dato fundamental para interpretar o sorprendente resultado cos díxitos. Ericsson et al., 1980
Que é un bloque?
Un bloque é unha unidade codificada, non necesariamente un número fixo de caracteres visibles. A súa utilidade depende do que xa saiba a persoa que aprende e de como estea estruturada a secuencia. Os estudos de Miller sobre a recodificación e de Mathy e Feldman sobre a compresión explican por que os recuentos de elementos en bruto poden levar a erro cando a estrutura é distinta. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
A explicación de Cowan, que propón unha capacidade menor, examina condicións que limitan o repaso e os coñecementos a longo prazo. Unha persoa que usa grupos con significado nun xogo habitual de díxitos non ten por que estar sometida a esas restricións. Os dous resultados non teñen por que contradicirse, xa que difiren nas unidades e nos procesos permitidos. Cowan, 2001
Agrupar é o mesmo que repetir?
O repaso mantén activo o material; agrupar cambia a forma de representalo ou organizalo. Poden combinarse, pero non son operacións idénticas. A teoría da memoria de traballo distingue o mantemento temporal doutros procesos de control e da contribución dos coñecementos a longo prazo. Baddeley, 2012
Que factores inflúen?
Canto melloramento deberías esperar?
O resultado de 7 a 79 é un caso excepcionalmente intensivo, non un efecto medio dun tratamento nin un plan de adestramento para todo o mundo. Demostra que a organización aprendida pode cambiar moito a puntuación nunha tarefa, pero apenas permite prever a amplitude que acabará acadando unha persoa concreta. A falta de transferencia ampla é tan importante coma o récord. Ericsson et al., 1980
As puntuacións de amplitude publicadas tamén dependen da regra para deter a proba. No amplo estudo auditivo, a amplitude máxima acadada e a amplitude tradicional deron medias diferentes nas mesmas persoas participantes. Por iso, para comparar estratexias hai que manter constantes a presentación e a puntuación, en vez de mesturar o éxito illado máis longo cunha medición inicial feita doutro xeito. Woods et al., 2010
Que é razoable probar?
Para unha comparación informal, decide se vas agrupar os díxitos, emprega a mesma estratexia en sesións comparables e anota o cambio se adoptas un método novo. A investigación sobre compresión avala o papel da estrutura; non valida un tamaño de agrupamento universal nin garante que unha determinada regra mnemotécnica axude con todas as secuencias. Mathy et al., 2012
Emprega material non familiar para comprobar se unha estratexia se xeneraliza máis alá dun exemplo memorizado. A investigación sobre métodos para medir a amplitude destaca que o procedemento debe corresponderse co que se pretende medir. Unha destreza aprendida é útil, pero cómpre describila como tal, sen presentala como un aumento da capacidade global. Conway et al., 2005
Por último, non hai ningunha conversión validada dunha puntuación con díxitos agrupados a un nivel de n-back ou de CI. A metaanálise que compara a amplitude e o n-back demostra que nin sequera as tarefas que se consideran parte da memoria de traballo son intercambiables. Redick et al., 2013
Proba a avaliación gratuíta relacionada
Proba de memoria de números
Proba a proba de memoria de números e anota a túa estratexia de agrupamento. Se comparas métodos, mantén constantes as regras de visualización e puntuación. Unha puntuación máis alta indica que lembras mellor nesas condicións; non certifica un aumento xeral da intelixencia.
Preguntas frecuentes
Agrupar aumenta o número de espazos de memoria?
Pode cambiar a información que representa unha unidade. As probas non obrigan a concluír que tamén aumente na mesma medida un número fixo de espazos xerais. Cowan, 2001 Mathy et al., 2012
Vou chegar a lembrar 79 díxitos?
O resultado orixinal correspondeu a unha persoa cun adestramento intensivo; non é un resultado habitual nin unha promesa. Ericsson et al., 1980
Por que parecen máis fáciles os números familiares?
Os coñecementos previos poden axudar a recodificar e recuperar unha secuencia. É un dos aspectos que estuda a investigación sobre agrupamento. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Fontes
- Woods et al. (2010). Mellora da avaliación da amplitude de díxitos na memoria verbal a curto prazo.
- Cowan (2001). O número máxico 4 na memoria a curto prazo: unha reconsideración da capacidade de almacenamento mental.
- Miller (1956). O número máxico sete, máis ou menos dous: algúns límites da nosa capacidade para procesar información..
- Baddeley (2012). Memoria de traballo: teorías, modelos e controversias.
- Conway et al. (2005). Tarefas de amplitude da memoria de traballo: revisión metodolóxica e guía de uso.
- Redick et al. (2013). Medidas de amplitude complexa e n-back da memoria de traballo: unha metaanálise.
- Ericsson et al. (1980). Adquisición dunha destreza de memoria.
- Mathy et al. (2012). Que teñen de máxicos os números máxicos? Agrupamento e compresión de datos na memoria a curto prazo.