Evidencias e cifras clave
| Resultado da síntese sobre adestramento espacial | Interpretación |
|---|---|
| Examináronse 217 estudos | Ampla recompilación de intervencións espaciais |
| Análise conservada: 206 estudos, 1,038 tamaños do efecto | Análise na que se basea a estimación tras a exclusión |
| g medio = 0.47 tras excluír os valores atípicos | Efecto moderado e estandarizado do adestramento |
| Transferencia a outras tarefas espaciais | Certa xeneralización dentro do ámbito espacial |
| Tarefas e condicións de control diversas | Non hai unha dose nin unha mellora persoal universal |
A síntese analiza a duración dos efectos, os factores moderadores e a transferencia. É máis ampla ca unha revisión de intervencións centradas só na rotación mental. Os resultados avalan que as habilidades espaciais poden cambiar, pero non demostran que todos os xogos breves en liña reproduzan o efecto medio das intervencións nin que modifiquen a intelixencia xeral. Uttal et al., 2013
Que pode mellorar exactamente?
O experimento clásico de rotación mental mide a capacidade de emparellar obxectos con orientacións distintas. Outras probas engaden máis elementos, distractores diferentes ou límites de tempo estritos. O rendemento pode reflectir tanto a aprendizaxe das regras e estratexias da tarefa como unha maior eficiencia para resolvela. Cómpre especificar o resultado en canto a precisión, rapidez e conxunto de elementos. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978
Os estudos sobre repetición das probas documentan melloras ao repetir probas cognitivas, polo que un segundo intento por si só non é un experimento controlado de adestramento. Unha avaliación útil debe distinguir a familiaridade normal do efecto adicional dunha intervención. Scharfen et al., 2018
Axuda a práctica a todo o mundo por igual?
A metaanálise non avala que as melloras persoais sexan idénticas. Examina diferenzas entre intervencións e participantes, incluídas a idade e o sexo, pero un efecto combinado non pode predicir canto mellorará unha persoa. Do mesmo xeito, as revisións históricas das diferenzas entre sexos describen medias que dependen da tarefa, non límites individuais fixos. Uttal et al., 2013 Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Que factores inflúen?
Transfírese a mellora a outras tarefas ademais do xogo?
A transferencia a tarefas espaciais sen adestrar é un resultado máis informativo ca mellorar só en elementos repetidos, e a síntese informa desa transferencia. Aínda así, isto é máis limitado ca mellorar en todas as actividades espaciais da vida real ou aumentar a intelixencia xeral. A semellanza entre o adestramento e a avaliación determina o que se pode afirmar. Uttal et al., 2013
Como evitar confundir un cambio de estratexia cunha nova capacidade?
Anota a versión da tarefa, o tempo e as exposicións anteriores. Se comezas a empregar outra estratexia de comparación, pode ser unha aprendizaxe útil, pero descríbea como parte do cambio. Un resultado nun conxunto de formas non valida por si só unha puntuación espacial xeral. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978
Tamén importa o ruído de medición. O estudo sobre o paradoxo da fiabilidade mostra que os resultados das tarefas clásicas poden ser sólidos a nivel de grupo e, ao mesmo tempo, ofrecer diferenzas individuais inestables. Non convén interpretar en exceso un pequeno cambio entre sesións curtas como unha variación permanente. Hedge et al., 2017
Cal é un obxectivo de práctica realista?
Procura resolver elementos descoñecidos e comparables con máis precisión e eficiencia, e ten en conta ambos os resultados. A síntese citada non establece unha duración diaria, un número de sesións nin unha puntuación obxectivo universal para esta tarefa no navegador. Avala a posibilidade de aprender, non unha predición personalizada. Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018
Evita interpretar as dificultades iniciais a través dun estereotipo de sexo. Os estudos de grupo e a revisión máis ampla das semellanzas non determinan o potencial dunha persoa. O rendemento actual e a capacidade de aprender son cuestións distintas. Voyer et al., 1995 Hyde, 2005
Así pois, a afirmación honesta sobre os beneficios é concreta: hai probas de melloras medias co adestramento espacial, incluída certa transferencia dentro deste ámbito, nas condicións estudadas. Para saber se a práctica cun xogo concreto produce unha determinada transferencia cómpre probalo directamente. Uttal et al., 2013
Proba a avaliación gratuíta relacionada
Proba de rotación mental
Proba a proba de rotación mental para coñecer a tarefa. Se practicas, anota os intentos anteriores e usa elementos descoñecidos pero comparables para avaliar os cambios. O xogo non promete melloras no CI nin o efecto medio observado nas intervencións espaciais.
Preguntas frecuentes
Significa g = 0.47 que se mellora un 47 %?
Non. É unha diferenza media estandarizada, coa exclusión dos valores atípicos na síntese citada. Uttal et al., 2013
A práctica aumentará o meu CI?
O resultado sobre adestramento espacial non demostra que este xogo teña ese efecto. A mellora e a transferencia deben describirse segundo o que se mediu realmente. Uttal et al., 2013
Cantos minutos debería practicar?
Estas fontes non establecen unha dose universal óptima para a tarefa no navegador. Propoñer un horario fixo daría unha precisión sen fundamento. Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018
Fontes
- Voyer et al. (1995). Magnitude das diferenzas entre sexos nas habilidades espaciais: metaanálise e análise das variables clave..
- Linn et al. (1985). A aparición e caracterización das diferenzas entre sexos na habilidade espacial: metaanálise.
- Shepard et al. (1971). Rotación mental de obxectos tridimensionais.
- Vandenberg et al. (1978). Rotacións mentais: proba grupal de visualización espacial tridimensional.
- Uttal et al. (2013). A maleabilidade das habilidades espaciais: metaanálise de estudos de adestramento..
- Hyde (2005). A hipótese das semellanzas entre xéneros..
- Scharfen et al. (2018). Efectos de repetición nas probas de capacidade cognitiva: metaanálise.
- Hedge et al. (2017). O paradoxo da fiabilidade: por que as tarefas cognitivas sólidas non producen diferenzas individuais fiables.