Evidencias e cifras clave
| Característica | Estudo de alcance de díxitos auditivo | Xogo visual con números enteiros |
|---|---|---|
| Entrada | Díxitos pronunciados en secuencia | Díxitos que se ven nunha pantalla |
| Oportunidades de agrupación | Dependen do ritmo da fala e da estratexia | Poden incluír agrupación espacial visible |
| Interpretación da puntuación | Depende das regras de lembranza e parada dese estudo | Depende das regras propias do xogo |
| Conversión directa | Non está establecida | Non está establecida |
No estudo auditivo participaron 763 adultos da comunidade de entre 18–65 anos. A súa media tradicional en sentido directo foi de 6.35, pero o máximo acadado nunha proba máis completa tivo unha media de 6.77. Este contraste dentro do propio estudo xa mostra por que unha media publicada debe ir acompañada da definición da puntuación. Woods et al., 2010
Por que cambiar a presentación cambia a tarefa
As teorías da memoria de traballo distinguen entre procesos de representación e de control, incluídos os compoñentes verbal e visoespacial. Ademais, os díxitos escritos tamén se poden recodificar verbalmente, así que a distinción non é tan simple como chamar a unha memoria puramente visual e á outra puramente auditiva. Tanto a forma de presentar o material como o que fai a persoa con el son importantes. Baddeley, 2012
Ver unha secuencia completa pode facilitar a agrupación da súa estrutura. A investigación sobre o agrupamento estuda como as regularidades comprimen as secuencias; o beneficio resultante depende da estrutura codificada, non só do número bruto de símbolos. Unha data ou un patrón coñecido visualmente pode procesarse de maneira distinta a uns díxitos sen relación entre si. Mathy et al., 2012 Miller, 1956
Unha puntuación visual máis alta indica mellor memoria?
Só para a tarefa e as condicións avaliadas. A comparación tamén modifica o tempo de exposición, as oportunidades de repetición mental, o formato de resposta e as regras de parada. A investigación sobre metodoloxía das probas de alcance subliña que estes detalles afectan a medida. Unha puntuación mellor nunha versión non significa automaticamente un mellor resultado en todas as tarefas de memoria de traballo. Conway et al., 2005
Que factores inflúen?
Por que as capacidades de memoria publicadas poden parecer contraditorias
A proposta de capacidade limitada de Cowan refírese a bloques de información en condicións deseñadas para limitar a repetición mental e a contribución da memoria a longo prazo. O alcance de díxitos habitual pode beneficiarse precisamente deses procesos. Polo tanto, comparar unha estimación de bloques cun reconto bruto de díxitos mestura unidades e condicións experimentais diferentes. Cowan, 2001
A práctica mnemotécnica intensiva ofrece un exemplo rechamante: unha persoa adestrada aprendeu a lembrar secuencias de díxitos moito máis longas usando coñecementos organizados, sen unha transferencia equivalente a material sen relación. Isto é unha proba dunha habilidade adquirida, non de que toda a capacidade de almacenamento a curto prazo aumentase ata o número de díxitos mostrado. Ericsson et al., 1980
E as normas por idade e sexo?
As normas deben corresponderse coa modalidade, o ritmo, a lingua, a orde de resposta e a puntuación. A mostra adulta auditiva non ofrece unha conversión axustada por idade ou sexo para un xogo visual no navegador. Aplicar a súa media a todas as versións en liña convertería unha referencia de investigación útil nunha clasificación persoal enganosa. Woods et al., 2010 Conway et al., 2005
A mesma cautela aplícase máis alá das tarefas con díxitos: unha metaanálise mostra que as medidas de alcance e as tarefas n-back só se solapan parcialmente e non se poden substituír unhas por outras. Así, un resultado alto nunha proba visual de memoria de números non é unha puntuación n-back establecida nin unha estimación do CI. Redick et al., 2013
Para observar o teu propio rendemento, mantén cada formato por separado, usa as mesmas regras de exposición e resposta e anota se repites mentalmente ou agrupas a secuencia. Estas decisións facilitan a interpretación das túas propias comparacións, pero non crean normas representativas nin validación clínica. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012
Proba a avaliación gratuíta relacionada
Proba de memoria de números
Proba a proba visual de memoria de números e considera o resultado como a puntuación desa tarefa. Se tamén fas unha proba auditiva de alcance, anótaa por separado. Evita comparar o éxito máis longo dunha versión coa media ou o resultado segundo a regra de parada doutra.
Preguntas frecuentes
Deberían coincidir as puntuacións auditivas e visuais?
Estas fontes non establecen que deban coincidir. A presentación, a estratexia e a puntuación poden ser diferentes. Woods et al., 2010 Baddeley, 2012
Os díxitos visuais tamén poden implicar memoria verbal?
Si. As persoas poden recodificar verbalmente o material escrito; o formato de presentación non garante que só contribúa un sistema de memoria. Baddeley, 2012
É un dos formatos unha mellor proba de CI?
Para afirmalo faría falta unha validación axeitada. Unha vantaxe na puntuación nun formato concreto non demostra unha superioridade intelectual xeral. Conway et al., 2005
Fontes
- Woods et al. (2010). Mellora da avaliación do alcance de díxitos na memoria verbal a curto prazo.
- Cowan (2001). O número máxico 4 na memoria a curto prazo: unha reconsideración da capacidade de almacenamento mental.
- Miller (1956). O número máxico sete, máis ou menos dous: algúns límites da nosa capacidade para procesar información.
- Baddeley (2012). Memoria de traballo: teorías, modelos e controversias.
- Conway et al. (2005). Tarefas de alcance da memoria de traballo: revisión metodolóxica e guía de uso.
- Redick et al. (2013). Medidas de alcance complexo e n-back da memoria de traballo: unha metaanálise.
- Ericsson et al. (1980). Adquisición dunha habilidade mnemotécnica.
- Mathy et al. (2012). Que teñen de máxicos os números máxicos? Agrupamento e compresión de datos na memoria a curto prazo.