Olulised tõendid ja arvud
| Ülesande tüüp | Mida küsitakse | Mida õige vastus näitab |
|---|---|---|
| Äratundmine | Sõna või tähenduse tuvastamine või äratundmine | Retseptiivset teadmist selles ülesandes nõutud määral |
| Vihjega meenutamine või kasutamine | Vormi või tähenduse meenutamine vihje põhjal | Tugevamat meenutamisoskust selles ülesandes |
| Spontaanne rääkimine | Keele valimine ja kasutamine kontekstis | Sõnavara ja muude oskustega seotud sooritust |
Webbi uuringus kasutati omavahel võrreldavaid retseptiivse ja produktiivse tõlke ülesandeid ning vastuseid hinnati eri teadmistasemetel. Tulemused ei näita kindlat aktiivse ja passiivse sõnavara suhet. Eriti hästi ilmneb osalise ja täieliku tundmise eristusest, et sõna tundmise määratlus muudab näilist erinevust. Webb, 2008
Miks on äratundmine lihtsam
Ülesande vihje võib anda teavet, mida ilma abita meenutamisel pole. Laufer ja Goldstein eristavad sõnavarateadmisi tugevuse ja testivormi järgi, sealhulgas äratundmist ja meenutamist. See raamistik aitab mõista, miks tuttava tähenduse valimine ei võrdu sõna kiire kasutamisega vestluses. Laufer et al., 2004
Sõnavara suurus sõltub ka sellest, mida loetakse. Mahukas inglise sõnavara käsitlev artikkel eristab kirjapildiga sõnavorme, lemmade hulka kuuluvaid vorme ja tüvisõnade perekondi. Mitme käänd- või pöördevormi tundmine ei tähenda tingimata sama paljude eraldi leksikaalsete üksuste tundmist. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
Kas suur retseptiivne sõnavara aitab lugeda?
See võib teha suurema osa tekstist mõistetavaks, kuid sõnavara katvus ei mõõda täielikult teksti mõistmist. Nation analüüsib, kui suure osa kirjalikust ja suulisest materjalist katavad sõnaperekonnad. Schmitt ja kolleegid leiavad, et tuntud sõnade osakaalu ja teksti mõistmise seos on üsna järjepidev. Sõnavara suurusest ei saa automaatselt järeldada teksti täielikku mõistmist. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011
Mis seda mõjutab?
Miks tuleb kokkupuute ja harjutamise kohta täpselt rääkida
Webbi kordamisuuringus vaadeldakse, kuidas korduvad kohtumised mõjutavad sõnateadmise eri tahke. See toetab osalise õppimise ja põhjalikuma omandamise eristamist, kuid ei näita, et iga sõna spontaanseks kasutamiseks kõnes piisaks kindlast arvust kordustest. Olulised on ka sõna keerukus, kontekst ja õpiülesanne. Webb, 2007
Sõnavara suuruse uuringus kirjeldatakse seoseid vanuse ja haridusega ning ühe võimaliku selgitusena käsitletakse aja jooksul kuhjunud kokkupuudet keelega. Neid vaatlusandmetel põhinevaid mustreid ei tohiks esitada mõõdetud isikliku päevase õppimiskiirusena ega lubadusena, et kindel lugemismaht kasvatab aktiivset sõnavara kindla võrra. Brysbaert et al., 2016
Kuidas on lood vanuse, soo ja keelega?
Äratundmise ja kasutamise eristus sõltub ülesande ülesehitusest, kuid viidatud õppijauuringud ei anna universaalset vanuse või soo järgi kohandatud suhet. Tulemuse tõlgendamist mõjutavad esimene keel, keeleoskus ja valitud sõnad. Inglise keele hinnanguid ei saa muutmata kujul üle kanda teistele keeltele, mille morfoloogia ja loendusreeglid erinevad. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016
Lugemiskiirus erineb samuti olenevalt keelega kokkupuutest ja lugemise eesmärgist. Aeglasemat lugemist või kõnes kõhklemist ei saa täielikult selgitada ühe sõnavara suuruse näitajaga. Mõistmine ja keele kasutamine nõuavad ka muud töötlemist. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011
Mida saab realistlikult mõõta?
Vali ülesanne selle järgi, mida soovid teada. Äratundmistest näitab äratundmist talle omaste vihjete korral; sõnavormide meenutamise hindamiseks on vaja vastavas kontekstis kasutamise ülesannet. Nende tulemuste võrdlemiseks peavad sisu ja selged hindamisreeglid olema võrreldavad. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Meenutamise harjutamine võib aidata meenutamisoskuse arendamisel, kuid need uuringud ei paku tagatud kõne ladususe programmi. Ausalt saab rääkida konkreetse sõnateadmise tahu paranemisest, mitte väita, et üks retseptiivse sõnavara tulemus kirjeldab kõike, mida oskad öelda, mõista või meenutada. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016
Proovi seotud tasuta testi
Sõnavara test
Proovi sõnavara testi sõnade äratundmise ülesandena ning tutvu selle loendus- ja hindamisselgitusega. Test ei mõõda kogu sinu aktiivset kõnesõnavara ega ennusta kindlat äratundmise ja kasutamise suhet.
Levinud küsimused
Kas passiivne sõnavara on alati aktiivsest kaks korda suurem?
Universaalset suhet pole kindlaks tehtud. Näiline erinevus oleneb sõnadest, ülesande vormist ja nõutavast teadmistasemest. Webb, 2008
Kas sõna äratundmine tähendab, et ma tean seda täielikult?
See näitab, et tead sõna ülesande vihje jaoks vajalikul määral. Meenutamiseks, tähenduse sügavaks mõistmiseks ja sõna kasutamiseks kontekstis võib vaja minna erinevaid teadmisi. Laufer et al., 2004
Kas sõnavaratulemuse põhjal saab ennustada teksti mõistmist?
See annab tausta, kuid tuntud sõnade osakaal ja teksti mõistmine on seotud, ent eri mõõdikud. SCHMITT et al., 2011
Allikad
- Brysbaert et al. (2016). How Many Words Do We Know? Practical Estimates of Vocabulary Size Dependent on Word Definition, the Degree of Language Input and the Participant’s Age.
- Nation (2006). How Large a Vocabulary is Needed For Reading and Listening?.
- Laufer et al. (2004). Testing Vocabulary Knowledge: Size, Strength, and Computer Adaptiveness.
- Webb (2008). RECEPTIVE AND PRODUCTIVE VOCABULARY SIZES OF L2 LEARNERS.
- Webb (2007). The Effects of Repetition on Vocabulary Knowledge.
- Nagy et al. (1984). How Many Words Are There in Printed School English?.
- Brysbaert (2019). How many words do we read per minute? A review and meta-analysis of reading rate.
- SCHMITT et al. (2011). The Percentage of Words Known in a Text and Reading Comprehension.