Olulised tõendid ja arvud
| Ülevaates kirjeldatud tõendid | Tulemus | Täpsustus |
|---|---|---|
| Hirai inglise keele õppijad, parema tekstimõistmisega rühm | 139 WPM | Õigesti vastati rohkem kui 75% küsimustest |
| Sama uuringu teine rühm | 61 WPM | Tekstimõistmise tulemus oli erinev |
| Hollandi-inglise kakskeelsete romaaniuuring | L2-s 17% aeglasem | Konkreetne kakskeelsete valim ja ülesanne |
Neid tulemusi kirjeldatakse ülevaate muukeelsete lugejate osas. Ülevaates märgitakse sõnaselgelt, et romaaniuuringu andmed ei võimalda arvutada otse võrreldavat absoluutset WPM-i hinnangut. Seda täpsustust tuleb arvestada: 17% ei tohiks kasutada iga keeleõppija puhul parandustegurina. Brysbaert, 2019
Miks on keeleoskus olulisem kui tähis L2?
Teise keele kasutamise kogemus muudab sõnade töötlemist, sealhulgas tundlikkust nende esinemissageduse suhtes. Whitfordi ja Titone uuringus vaadeldakse neid mõjusid silmaliigutuste abil lõikude lugemise ajal. Seega võib kahel sama esimese ja teise keelega inimesel olla erinev töötluskoormus, sest nende kokkupuude keeltega ja keeleoskus erinevad. Whitford et al., 2012
Sõnavara tundmine on samuti oluline. Sõnavara katvuse uuringutes vaadatakse, kui palju lugeja konkreetses tekstis olevaid sõnu tunneb, samas kui sõnavara suuruse hinnang sõltub sellest, kas loetakse sõnavorme, lekseeme või sõnaperekondi. Pelk sõnade arvu hinnang ei ennusta iseenesest ladusat lugemist igas tekstis. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Miks ei saa WPM-i abil keeli otse võrrelda?
Eri keeltes kasutatakse võrreldava teabe väljendamiseks erinev arv kirjalikke sõnu. Loendatavat ühikut mõjutavad sõnapikkus, morfoloogia ja kirjasüsteem. Seetõttu ei anna lugemiskiiruse ja silmaliigutuste ülevaated alust tõlgendada väiksemat WPM-i teises keeles väiksema intelligentsuse või aeglasema üldise mõtlemisena. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
Mis seda mõjutab?
Teksti raskus ja ülesande juhised muudavad tulemust
Lõbu pärast lugemine, õppimine ja konkreetse teabe otsimine on eri ülesanded. Silmaliigutuste uuringud näitavad, kuidas sõnade raskus ja tekstist arusaamise nõuded mõjutavad pilguga teksti haaramist. Tuttavat lugu ja tundmatut erialateksti ei tohiks käsitada ühe kindla lugemiskiiruse võrreldavate mõõdikutena. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Tekstis tagasi liikumine võib aidata lugejal ebakindlust lahendada. Katsetõendid selle kohta, et uuesti lugemise piiramine kahjustab tekstist arusaamist, hoiatavad pidamast iga pausi või L2-s tagasi pöördumist ebaefektiivsuseks, mida tuleks vähendada. Osa lisaajast võib kuluda arusaamisele. Schotter et al., 2014
Kas harjutamine võib vahet vähendada?
Ülevaated kinnitavad keelekogemuse ja tõhusa sõnatuvastuse tähtsust, kuid ei määra, mitu tundi kulub esimeses keeles lugemise kiirusega samale tasemele jõudmiseks. Samuti ei võimalda need eri uuringute näited teha usaldusväärset vanuse ja soo põhist treeninguprognoosi. Arengut tuleks mõõta võrreldavate ülesannete ja keeleolude korral. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012
Kasuta sobivat võõrast teksti, kontrolli arusaamist ning pane kirja iga mõõtmise keel ja eesmärk. Lihtsama teksti kiirem lugemine võib olla kasulik, kuid ei näita iseenesest, et lugemisoskus on sama palju paranenud ka keerulisema materjali puhul. Mõttekaks võrdluseks peaks raskusaste ja eesmärk olema enam-vähem samad. Brysbaert, 2019 Nation, 2006
Praktiline vastus on seega võimalike tulemuste vahemik, mitte üks kindel kordaja. Avaldatud tulemused 139, 61 ja 17% näitavad, kui palju sõltuvad näitajad uuritavast rühmast ja ülesandest. Need aitavad erinevusi mõista, mitte ei kehtesta kõigile õppijatele uut üldist piiri. Brysbaert, 2019
Proovi seotud tasuta testi
Lugemiskiiruse test
Tee lugemiskiiruse test sulle arusaadavas keeles ja vasta ka tekstimõistmise küsimustele. Hoia eri keelte tulemused lahus. Ingliskeelse uurimistöö arvud annavad tausta, kuid neid ei saa teisendada sinu keeleoskuseks ega IQ-ks.
Levinud küsimused
Kas kaks korda aeglasem lugemine L2-s on ebanormaalne?
Need uuringud ei määratle isikliku kiirussuhte puhul ebanormaalsuse piiri. Keeleoskus, teksti raskus ja ülesande eesmärk varieeruvad liiga palju, et sellist järeldust teha. Brysbaert, 2019
Kas saan võrrelda ingliskeelset WPM-i mõne teise keele omaga?
Ainult siis, kui arvestad kirjalike ühikute ja ühe sõnaga edasiantava teabe erinevusega. Pelk WPM ei võimalda keelteülest võrdlust. Brysbaert, 2019
Kas peaksin sundima end teksti uuesti lugemist lõpetama?
Ära eelda, et iga tagasipöördumine on kahjulik. Uuesti lugemine võib aidata tekstist aru saada, mistõttu tuleb seda hinnata koos kiirusega. Schotter et al., 2014
Allikad
- Brysbaert (2019). Mitu sõna me minutis loeme? Lugemiskiiruse ülevaade ja metaanalüüs.
- Rayner et al. (2016). Nii palju lugeda, nii vähe aega.
- Rayner (1998). Silmaliigutused lugemisel ja teabe töötlemisel: 20 aastat uurimistööd..
- CLIFTON et al. (2015). Silmaliigutused lugemisel ja teabe töötlemisel: Keith Rayneri 40 aasta pikkune pärand.
- Whitford et al. (2012). Teise keele kogemus mõjutab esimese ja teise keele sõnasageduse efekte: tõendid silmaliigutuste mõõtmisest loomulike lõikude lugemisel.
- Nation (2006). Kui suur sõnavara on vajalik lugemiseks ja kuulamiseks?.
- Schotter et al. (2014). Ära usu seda, mida loed (vaid korra).
- Brysbaert et al. (2016). Kui palju sõnu me teame? Sõnavara suuruse praktilised hinnangud olenevalt sõna määratlusest, keelekokkupuute ulatusest ja osaleja vanusest.