Olulised tõendid ja arvud
| Näide | Mis muutub | Mida sellest järeldada ei saa |
|---|---|---|
| 12 numbri jagamine 4 rühmaks, igas 3 numbrit | Esitus jaotub rühmadeks | Et kõik suudavad selle jada meelde jätta |
| Tuttava mustri äratundmine | Varasemad teadmised võivad vähendada kodeerimise koormust | Et iga sümbol hõivab iseseisva koha |
| Harjutatud juhtum: 7 numbrilt 79 numbrini | Väga palju harjutatud numbrite meenutamine | Et üldine töömälu maht on 79 ühikut |
Esimene rida on näitlik rühmitus, mitte mõõdetud mälumaht. Kolmas rida kirjeldab algset intensiivse harjutamise juhtumit. Selles uuringus kasutas osaleja teadmisi jooksuaegadest ja korrastatud meenutusstruktuuri. Artiklis kirjeldatakse ka seda, et õpitu ei kandunud üle, kui materjal asendati kaashäälikutega; see on tähelepanuväärse numbritulemuse tõlgendamisel kesksel kohal. Ericsson et al., 1980
Mis on mälutükk?
Mälutükk on kodeeritud üksus, mis ei vasta tingimata kindlale arvule nähtavatele märkidele. Selle kasulikkus sõltub õppija varasematest teadmistest ja jada ülesehitusest. Milleri käsitlus ümberkodeerimisest ning Mathy ja Feldmani töö tihendamisest selgitavad, miks toorandmete üksuste arv võib struktuuri erinevuse korral olla eksitav. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Cowani väiksema mälumahu käsitlus uurib tingimusi, mis piiravad materjali kordamist ja pikaajaliste teadmiste kasutamist. Tavalises numbrimängus tähenduslikke rühmi kasutav inimene ei pruugi tegutseda nende piirangute all. Tulemused ei pea teineteisele vastu rääkima, sest kasutatavad üksused ja lubatud protsessid on erinevad. Cowan, 2001
Kas rühmitamine on sama mis kordamine?
Kordamine hoiab materjali aktiivsena; rühmitamine muudab materjali esitust või korraldust. Need võivad toimida koos, kuid pole üks ja sama tegevus. Töömälu teoorias eristatakse ajutist säilitamist teistest juhtimisprotsessidest ning pikaajaliste teadmiste panusest. Baddeley, 2012
Mis seda mõjutab?
Kui suurt paranemist võiks oodata?
Tulemus 7 numbrilt 79 numbrini pärineb ühest ebatavaliselt intensiivsest harjutamisest, mitte keskmisest ravitoimest ega kõigile sobivast treeningukavast. See tõendab, et õpitud organiseerimine võib ülesande tulemust suuresti muuta, kuid annab vähe alust ennustada, kui pikaks kellegi numbrijada lõpuks kujuneb. Üldise ülekande puudumine on sama oluline kui rekordtulemus. Ericsson et al., 1980
Avaldatud mälumahu tulemused sõltuvad ka lõpetamisreeglist. Suures kuulmispõhises uuringus erinesid samade osalejate puhul maksimaalne saavutatud mälumaht ja traditsioonilisel viisil mõõdetud mälumaht. Seetõttu tuleb strateegiaid võrreldes hoida esitlus ja punktiarvestus samana, mitte kõrvutada kõige pikemat üksikut õnnestumist teistsugusel viisil mõõdetud lähtetasemega. Woods et al., 2010
Mida oleks mõistlik proovida?
Mitteametlikuks võrdluseks otsusta, kas rühmitad numbreid, kas kasutad võrreldavatel katsetel sama strateegiat ning pane muudatus kirja, kui võtad kasutusele uue meetodi. Tihendamist käsitlevad uuringud toetavad struktuuri tähtsust, kuid ei kinnita kõigile sobivat rühma suurust ega taga, et kindel mälutehnika aitaks iga jada puhul. Mathy et al., 2012
Hinda strateegia üldistumist pähe õpitud näitest kaugemale, kasutades võõrast materjali. Mälumahu mõõtmise meetodeid käsitlev teaduskirjandus rõhutab, et protseduur peab sobima mõõdetava nähtusega. Õpitud oskusest on kasu, kuid seda tulekski kirjeldada selle oskusena, mitte nimetada üldiseks mälumahu kasvuks. Conway et al., 2005
Lõpuks puudub kinnitatud teisendus, millega saaks tükeldatud numbrijada tulemuse teisendada n-back-tasemeks või IQ-ks. Mälumahu ja n-back-ülesandeid võrdlev metaanalüüs näitab, et isegi töömälu nime all tuntud ülesanded pole omavahel asendatavad. Redick et al., 2013
Proovi seotud tasuta testi
Numbrimälu test
Proovi numbrimälu testi ja pane oma rühmitamisstrateegia kirja. Meetodeid võrreldes hoia kuva ja punktiarvestuse reeglid samana. Kõrgem tulemus näitab paremat meenutamist nendes tingimustes; see ei tõenda üldist intelligentsuse kasvu.
Levinud küsimused
Kas tükeldamine suurendab mälukohtade arvu?
See võib muuta, millist teavet üks üksus esitab. Tõendid ei nõua, et kindla arvu üldiste mälukohtade arv samal määral suureneks. Cowan, 2001 Mathy et al., 2012
Kas ma suudan jõuda 79 numbrini?
Algne tulemus saadi ühelt intensiivselt harjutanud osalejalt; see pole tüüpiline tulemus ega lubadus. Ericsson et al., 1980
Miks tunduvad tuttavad numbrid lihtsamad?
Varasemad teadmised võivad aidata jada ümber kodeerida ja meenutada. Seda uuritakse muu hulgas tükeldamise uuringutes. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Allikad
- Woods et al. (2010). Lühiajalise verbaalse mälu numbrijada pikkuse hindamise parandamine.
- Cowan (2001). Lühiajalise mälu maagiline arv 4: vaimse salvestusmahu ümberhindamine.
- Miller (1956). Maagiline arv seitse pluss-miinus kaks: mõned piirid teabe töötlemise võimekusele..
- Baddeley (2012). Töömälu: teooriad, mudelid ja vaidlused.
- Conway et al. (2005). Töömälu ulatuse ülesanded: metoodiline ülevaade ja kasutusjuhend.
- Redick et al. (2013). Töömälu mõõtmine kompleksse ulatuse ja n-back-ülesannetega: metaanalüüs.
- Ericsson et al. (1980). Mälulise oskuse omandamine.
- Mathy et al. (2012). Mis on maagiliste arvude juures maagilist? Tükeldamine ja andmete tihendamine lühiajalises mälus.