Olulised tõendid ja arvud
| Tunnus | Auditiivse numbrijada uuring | Tervikarvuga visuaalne mäng |
|---|---|---|
| Sisend | Järjestikku esitatud suulised numbrid | Ekraanil nähtavad numbrid |
| Rühmitamisvõimalused | Sõltuvad kõne rütmist ja strateegiast | Võib hõlmata nähtavat ruumilist rühmitamist |
| Tulemuse tõlgendamine | Sõltub uuringu meenutamis- ja katkestamisreeglitest | Sõltub mängu enda reeglitest |
| Otsene teisendus | Pole välja kujunenud | Pole välja kujunenud |
Auditiivses uuringus osales 763 kogukonna täiskasvanut vanuses 18–65. Traditsiooniline keskmine tulemus pärisuunas oli 6.35, kuid pikema testi jooksul saavutatud maksimum oli keskmiselt 6.77. Juba see sama uuringu võrdlus näitab, miks avaldatud keskmise juures peab olema kirjas, kuidas tulemus arvutati. Woods jt, 2010
Miks sisendi muutmine muudab ülesannet
Töömälu teooriates eristatakse esitlus- ja juhtimisprotsesse, sealhulgas verbaalseid ja visuaal-ruumilisi komponente. Kirjalikke numbreid saab ka verbaalselt ümber kodeerida, nii et erinevus pole nii lihtne, et üks oleks puhtalt visuaalne ja teine puhtalt auditiivne mälu. Olulised on nii materjali esitlusviis kui ka see, mida inimene sellega teeb. Baddeley, 2012
Kogu jada korraga nägemine võib võimaldada selle struktuuri järgi rühmitamist. Tükeldamise uuringutes vaadeldakse, kuidas korrapärasused jadasid tihendavad; sellest saadav kasu puudutab talletatud struktuuri, mitte üksnes sümbolite algset arvu. Tuttavat kuupäeva või mustrit võib olla lihtsam meelde jätta kui omavahel seostamata numbreid. Mathy jt, 2012 Miller, 1956
Kas kõrgem visuaalne tulemus näitab paremat mälu?
Ainult testitud ülesandes ja tingimustes. Võrdluses erinevad ka vaatamise kestus, kordamisvõimalused, vastuse vorm ja katkestamisreeglid. Numbrijadade testimise metoodika uuringud rõhutavad, et need üksikasjad mõjutavad mõõtmistulemust. Ühe versiooni parem tulemus ei tähenda automaatselt paremat tulemust kõigis töömälu ülesannetes. Conway jt, 2005
Mis seda mõjutab?
Miks avaldatud mälumahu hinnangud võivad olla vastuolulised
Cowani piiratud mahu käsitlus puudutab tükke tingimustes, mille eesmärk on piirata kordamise ja pikaajalise mälu mõju. Tavaline numbrijada pikkus võib just neist protsessidest kasu saada. Tükihinnangu ja toore numbrite arvu võrdlus ühendab seega erinevad mõõtühikud ja katsetingimused. Cowan, 2001
Intensiivne mnemotehnika harjutamine on ilmekas näide: treenitud osaleja õppis korrastatud teadmisi kasutades meenutama palju pikemaid numbrijadasid, kuid see oskus ei kandunud samaväärselt üle seostamata materjalile. See näitab omandatud oskust, mitte seda, et kogu lühiajalise mälu maht oleks kasvanud ekraanil näidatud numbrite arvuni. Ericsson jt, 1980
Aga vanuse- ja soopõhised normid?
Normid peavad vastama modaalsusele, ajastusele, keelele, vastamise järjekorrale ja hindamisele. Täiskasvanute auditiivne valim ei anna vanuse või soo järgi kohandatud teisendust visuaalsele brauserimängule. Selle keskmise rakendamine kõigile veebiversioonidele muudaks kasuliku teadusliku võrdluspunkti eksitavaks isiklikuks pingereaks. Woods jt, 2010 Conway jt, 2005
Sama ettevaatus kehtib ka numbrimälust laiemalt: metaanalüüsi järgi kattuvad jadaspanni ja n-back-testid vaid piiratud määral ning neid ei saa üksteise asemel kasutada. Seega ei ole kõrge visuaalse numbrimälu tulemus väljakujunenud n-back-tulemus ega IQ hinnang. Redick jt, 2013
Enda jälgimiseks hoia eri vormingute tulemused eraldi, kasuta samu esitlus- ja vastamisreegleid ning pane kirja, kas kordad või rühmitad jada. Nii on enda tulemusi lihtsam tõlgendada, kuid see ei loo esinduslikke norme ega kliinilist valideeritust. Woods jt, 2010 Mathy jt, 2012
Proovi seotud tasuta testi
Numbrimälu test
Proovi visuaalset numbrimälu testi ja käsitle tulemust selle ülesande tulemusena. Kui kasutad ka auditiivse numbrijada testi, pane selle tulemus eraldi kirja. Ära võrdle ühe versiooni pikimat õnnestunud sooritust teise versiooni keskmise või katkestamisreegli järgi saadud tulemusega.
Levinud küsimused
Kas auditiivsed ja visuaalsed tulemused peaksid olema samad?
Need allikad ei kinnita, et tulemused peaksid samad olema. Esitlusviis, strateegia ja hindamine võivad erineda. Woods jt, 2010 Baddeley, 2012
Kas visuaalsete numbrite puhul võib siiski kasutada verbaalset mälu?
Jah. Inimene võib kirjaliku materjali verbaalselt ümber kodeerida; esitlusvorm ei taga, et kaasa lööb ainult üks mälusüsteem. Baddeley, 2012
Kas üks vorming sobib IQ paremaks hindamiseks?
Selleks oleks vaja asjakohast valideerimist. Konkreetse vormingu parem tulemus ei tõenda üldist intellektuaalset üleolekut. Conway jt, 2005
Allikad
- Woods jt (2010). Lühiajalise verbaalse mälu numbrijada testi täiustamine.
- Cowan (2001). Maagiline arv 4 lühiajalises mälus: vaimse salvestusmahu ümberhindamine.
- Miller (1956). Maagiline arv seitse, pluss või miinus kaks: mõned piirid meie teabe töötlemise võimele..
- Baddeley (2012). Töömälu: teooriad, mudelid ja vaidlusküsimused.
- Conway jt (2005). Töömälu jadaspanni ülesanded: metoodika ülevaade ja kasutusjuhend.
- Redick jt (2013). Töömälu kompleksse jadaspanni ja n-back-mõõdikud: metaanalüüs.
- Ericsson jt (1980). Mäluoskuse omandamine.
- Mathy jt (2012). Mis on maagilistes arvudes maagilist? Tükeldamine ja andmete tihendamine lühiajalises mälus.