का तेजी से पढ़े खातिर मन में शब्द बोले बंद करे के जरूरत बा?

मन में बोले (सबवोकलाइजेशन) शब्द के ढीला-ढाला तरीका से इस्तेमाल कइल जाला। एकर मतलब मन में सुनाई देवे वाली आवाज, बोलचाल से जुड़ल हलचल, भा आवाज के रूप लेवे वाला भाषा-प्रसंस्करण हो सकेला। ई सभ एके जइसन माप नइखन। तेजी से पढ़े पर समीक्षा ध्वनि-संबंधी भाषा-प्रसंस्करण पर चर्चा करेला आ ई माने से रोकेला कि मन के भीतर के आवाज पर ध्यान ना देवे से पढ़े में भाषा समझे के जरूरत खतम हो जाला। Rayner et al., 2016

आँख के तेजी से चलल भर काफी काहे नइखे

आँख टिके आ झटके से आगे बढ़े के दौरान दृश्य जानकारी जुटावेली, बाकिर समझे खातिर शब्द पहिचाने आ ओह लोग के मतलब जोड़े के पड़ेला। आँख के चाल पर समीक्षा देखावेली कि जानकारी लेवे आ भाषा समझे के प्रक्रिया एक-दूसरा से जुड़ल बा। सूचक के तेजी से खिसकावल भा आँख के पीछे लौटे से रोकल ई साबित ना करेला कि ओही जानकारी समझल गइल। Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

Schotter आ उनका सहकर्मी लोग एगो तरीका जाँचलस, जवना में पहिले पढ़ल शब्द के फेर से उपयोगी ढंग से पढ़ल मुश्किल रहे। एहसे समझ में कमी आइल। एह खोज से ई साबित नइखे होत कि हर बेर पीछे लौट के पढ़ल जरूरी बा; बाकिर ई जरूर देखावेला कि हर पीछे के चाल के गलती मान के अपने-आप हटावे के चीज ना समझे के चाहीं। Schotter et al., 2014

कुछ लिखल चीज बहुत तेजी से पढ़ल काहे लागेला

शब्द से परिचय आ भाषा के अनुभव से पढ़े के मेहनत बदल जाला। दूसरा भाषा में शब्द के आवृत्ति पर शोध आ शब्द-भंडार के अध्ययन बतावेला कि अनजान शब्द भा कम अभ्यास वाली भाषा पढ़े के काम धीमा कर सकेला। एहसे ई साबित ना होला कि कारण मन में बोले के आवाज बा, भले कठिन पाठ में पाठक के मन के आवाज जादे महसूस होखे। Whitford et al., 2012 Brysbaert et al., 2016

ऊपर-ऊपर से पढ़े के का?

जब मकसद कवनो विषय खोजल भा मोटा-मोटी जानकारी पावल होखे, तब ऊपर-ऊपर से पढ़ल काम के हो सकेला। एह तरीका में कम जानकारी देखल जाला, एहसे एकर जाँच ओही मकसद के हिसाब से होखे के चाहीं। तेजी से पढ़े पर समीक्षा एह काम के असामान्य रूप से तेज गति से पूरा पाठ समझे से अलग बतावेली। ऊपर-ऊपर से जल्दी पढ़ल ई सबूत ना ह कि पूरा बारीकी ओइसने समझ में आइल। Rayner et al., 2016

वयस्क लोग के संख्यात्मक औसत के भी सीमा बा। ई अंग्रेजी के काम के सार बा, जवना में बहुत लोग पढ़ल-लिखल रहे; ई हर भाषा खातिर उमिर के हिसाब से मानक नइखे। लइका, बुजुर्ग आ दूसरा भाषा पढ़े वाला लोग के एके औसत से, भा मन के आवाज कतना शांत लागे एहसे, ना आँके के चाहीं। Brysbaert, 2019

दबावे के तरकीब के बदले का सही बा?

मकसद के मुताबिक सामग्री पढ़ीं, समझ के जाँचीं आ भाषा आ विषय से परिचय बढ़ाईं। पढ़ाई पर समीक्षा अनुभव आ भाषा में दक्षता के जरूरी कारक मानेले, बाकिर अभ्यास के कवनो सबका खातिर एके मात्रा भा गति बढ़े के पक्का नतीजा तय नइखे करत। शब्द-भंडार के जानकारी भी बतावेले कि खास पाठ के कतना शब्द मालूम बा, ना कि तुरते गति बढ़ावे के जुगत। Rayner et al., 2016 Nation, 2006

अपना खातिर तुलना करे के होखे त अनजान पाठ लीं आ समय के साथ समझ के भी तुलना करीं। कवनो तरीका से WPM बढ़े बाकिर पाठ समझावे के काबिलियत घटे, त एह परिणाम के अदला-बदली के रूप में बताईं। अकेले मन के आवाज कम महसूस होखल बेहतर पढ़ाई के सबूत नइखे। Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014

हकीकत में लक्ष्य बा कि सही सामग्री के मतलब अउरी कुशलता से समझल जाव। कवनो उद्धृत स्रोत ई ना देखावेला कि ब्राउजर जाँच के दौरान मन में शब्द बोले दबावे से बुद्धि आम तौर पर बढ़ जाला भा पढ़ाई में भाषा समझे के सीमा हमेशा खातिर हट जाला। Rayner et al., 2016 CLIFTON et al., 2015