बोलत घरी जवन शब्द इस्तेमाल ना कर पाईं, ओकरा के पहचान कइसे लेतानी?

वेब के अध्ययन में समझे आ इस्तेमाल करे वाला शब्द-ज्ञान खातिर एके जइसन अनुवाद वाला तरीका इस्तेमाल भइल आ जवाब के अलग-अलग ज्ञान-स्तर पर अंक दिहल गइल। एहमें सक्रिय आ निष्क्रिय शब्द-भंडार के कवनो तय अनुपात नइखे बतावल गइल। खास तौर पर, अधूरा आ पूरा ज्ञान खातिर अलग-अलग अंक देवे से पता चलेला कि शब्द जाने के मतलब का मानल जाला, एहसे देखाई देवे वाला अंतर बदल जाला। वेब, 2008

पहचानल आसान काहे लाग सकेला

कवनो संकेत अइसन जानकारी दे सकेला जवन बिना मदद के याद करके निकाले वाला काम में ना मिले। लॉफ़र आ गोल्डस्टीन शब्द-ज्ञान के ताकत आ जाँच के तरीका के आधार पर बाँटेलन, जवना में पहचान आ याद करके बतावल शामिल बा। एह ढाँचा से समझे में मदद मिलेला कि जानल-पहचानल मतलब चुनल, बातचीत में झट से शब्द बोल देवे के बराबर नइखे। लॉफ़र एट अल., 2004

शब्द-भंडार के आकार एह बात पर भी निर्भर करेला कि गिनती के इकाई का बा। अंग्रेजी के बड़ शब्द-भंडार वाला शोध में लिखल शब्द-रूप, मूल शब्द आ आधार-शब्द परिवार के अलग-अलग गिनल गइल बा। कई रूपांतरित रूप जानल, जरूरी नइखे कि ओतने अलग-अलग शब्द-इकाई जानल होखे। ब्राइज़बर्ट एट अल., 2016 नैगी एट अल., 1984

का बड़ समझे वाला शब्द-भंडार पढ़े में मदद करेला?

एहसे पाठ के जादे हिस्सा समझ में आ सकेला, बाकिर शब्द-ढँकाव पूरा समझ के अंक ना ह। नेशन बतावेलन कि लिखित आ बोलल सामग्री केतना शब्द-परिवार से ढँकेला, जबकि श्मिट आ उनका साथियन के शोध में जानल शब्द के ढँकाव आ समझ के बीच लगातार संबंध देखल गइल। शब्द-भंडार के कुल संख्या से पूरा समझ अपने-आप ना हो जाला। नेशन, 2006 श्मिट एट अल., 2011

संपर्क आ अभ्यास के बारे में सावधानी से काहे कही

वेब के दोहराव वाला अध्ययन जाँचेला कि बार-बार सामना होखे से शब्द-ज्ञान के अलग-अलग पहलू पर का असर पड़ेला। एहसे अधिगम के कुछ हिस्सा आ पूरा महारत के बीच अंतर करे के समर्थन मिलेला; ई साबित ना करेला कि हर शब्द के अपने-आप बोलचाल में इस्तेमाल करे लायक बनावे खातिर दोहरावे के कवनो तय संख्या बा। शब्द के कठिनाई, संदर्भ आ सीखे के काम अबहियो मायने रखेला। वेब, 2007

शब्द-भंडार के आकार वाला अध्ययन उमिर आ शिक्षा से जुड़ल संबंध बतावेला आ जमा भइल भाषाई संपर्क के एगो संभावित वजह के रूप में चर्चा करेला। एह देखल गइल रुझान के अइसन ना लिखे के चाहीं जइसे रोजाना सीखे के निजी दर नापल गइल होखे, भा पढ़ाई के तय मात्रा से सक्रिय शब्द-भंडार में निश्चित बढ़ोतरी के वादा होखे। ब्राइज़बर्ट एट अल., 2016

उमिर, लिंग आ भाषा के का भूमिका बा?

पहचान आ उत्पादन के अंतर काम के बनावट पर लागू होला, बाकिर इहाँ उद्धृत सीखुआ लोग पर भइल अध्ययन उमिर भा लिंग के हिसाब से कवनो सार्वभौमिक अनुपात नइखे देत। पहिल भाषा के स्थिति, दक्षता आ चुने गइल शब्द के नमूना, सब व्याख्या बदल देला। अलग-अलग व्याकरण आ गिनती के नियम वाली अउरी भाषा पर अंग्रेजी के अनुमान जइसन के तइसन लागू ना करे के चाहीं। वेब, 2008 ब्राइज़बर्ट एट अल., 2016

पढ़े के रफ्तार भी भाषा के अनुभव आ मकसद से बदल जाला। धीरे पढ़े के नतीजा भा बोलत घरी अटके के प्रदर्शन के पूरा वजह शब्द-भंडार के एके अंक ना हो सकेला। समझल आ बोलल, दुनो में अउरी तरह के मानसिक मेहनत लागेला। ब्राइज़बर्ट, 2019 श्मिट एट अल., 2011

असल में का नापल जा सकेला?

अइसन काम चुनीं जवन सवाल से मेल खाला। पहचान वाला क्विज अपना संकेत के तहत पहचान के परख सकेला; जाँचल संदर्भ में शब्द के रूप याद करके निकाले के क्षमता देखे खातिर इस्तेमाल वाला काम जरूरी बा। दुनो के तुलना करे खातिर सामग्री एक-जइसन आ अंक देवे के नियम साफ होखे के चाहीं। लॉफ़र एट अल., 2004 वेब, 2008

शब्द याद करके निकाले के अभ्यास, याद करके बतावे के लक्ष्य खातिर उपयोगी हो सकेला, बाकिर एह अध्ययन से बोलचाल में धाराप्रवाह होखे के पक्का कार्यक्रम नइखे मिलत। सही-सही नतीजा शब्द-ज्ञान के कवनो बतावल पहलू में सुधार होला; ई दावा ना कि पहचान वाला एगो अंक से पता चल जाई कि रउआ सब कुछ का बोल, समझ भा याद रख सकतानी। वेब, 2007 ब्राइज़बर्ट एट अल., 2016