दोसरा भाषा में पढ़ल कतना धीमा होला?

ई नतीजा समीक्षा के गैर-देशज पाठक वाला हिस्सा में बतावल गइल बा। समीक्षा साफ कहेले कि उपन्यास वाला अध्ययन के आँकड़ा से सीधा तुलना करे लायक निरपेक्ष WPM अनुमान ना निकल सके। एह सीमा के ध्यान में राखल जरूरी बा: 17% के हर भाषा-सीखे वाला खातिर सुधार-गुणक मत मानीं। Brysbaert, 2019

L2 के ठप्पा से अधिक जरूरी बा भाषा पर पकड़

दोसरा भाषा के अनुभव से शब्द के समझे के तरीका बदल जाला, एह में ई बातो शामिल बा कि शब्द के बारंबारता के प्रति केतना संवेदनशीलता बा। व्हिटफोर्ड आ टिटोन के अध्ययन में पैराग्राफ पढ़त समय आँख के हरकत से एह असर के जाँचल गइल। एह से एके मातृभाषा आ दोसरा भाषा वाला दू लोग के सामने शब्द समझे के माँग अलग हो सकेला, काहे कि दुनो के भाषा-संपर्क आ पकड़ अलग होला। Whitford et al., 2012

शब्द-भंडार के जानकारी एह संदर्भ के एगो हिस्सा ह। पाठ में कइसे-कइसे शब्द पाठक जानेला, ई शब्द-आवरण वाला शोध में पूछल जाला; जबकि शब्द-भंडार के आकार के अनुमान एह बात पर निर्भर करेला कि रूप, मूल शब्द भा शब्द-परिवार गिनल जा रहल बा। खाली शब्द गिनती से हर पाठ के धाराप्रवाह पढ़े के अंदाजा ना लग सकेला। Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

WPM से भाषा के सीधा तुलना काहे ना हो सकेला

मिलत-जुलत जानकारी बतावे खातिर अलग-अलग भाषा में लिखल शब्द के संख्या अलग हो सकेला। शब्द के लंबाई, रूप-रचना आ लेखन-प्रणाली से गिनल जाए वाला इकाई पर असर पड़ेला। एह से पढ़े के गति आ आँख के हरकत पर समीक्षा ई मतलब निकाले के समर्थन ना करेले कि दोसरा भाषा में कम WPM के मतलब कम बुद्धि भा आम सोच के गति धीमा होखे। Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015

पाठ के कठिनाई आ काम के निर्देश नतीजा बदल देला

मनोरंजन खातिर पढ़ल, पढ़ाई कइल आ कवनो जानकारी खोजल अलग-अलग काम ह। आँख के हरकत पर शोध देखावेला कि शब्द के कठिनाई आ समझे के माँग से नजर के पड़ताल कइसे बदलेले। परिचित कहानी आ अनजान तकनीकी लेख के एके तय पढ़े के गति नापे वाला साधन ना माने के चाहीं। Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

पढ़ल बात फेरु देखे से पाठक के अनिश्चितता दूर करे में मदद मिल सकेला। प्रयोग के सबूत बतावेला कि दोबारा पढ़े पर रोक लगावे से समझ कमजोर हो सकेला; एह से L2 में हर ठहराव भा पीछे लौटे के अकार्यक्षमता मान के दबावे के ठीक ना। कुछ अतिरिक्त समय समझे में काम आवेला। Schotter et al., 2014

का अभ्यास से अंतर कम हो सकेला?

समीक्षा भाषा के अनुभव आ शब्द के कुशलता से पहचाने के महत्त्व बतावेले, बाकिर ई ना बतावेले कि मातृभाषा जइसन पढ़े खातिर कतना घंटा जरूरी बा। ना ही अलग-अलग अध्ययन के एह उदाहरण से उमिर आ लिंग के हिसाब से प्रशिक्षण के सही अनुमान लगावल जा सकेला। सुधार के माप एक-जइसन काम आ भाषा के हालत में करे के चाहीं। Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012

उचित अनजान सामग्री चुनीं, समझ के जाँचीं आ हर समय-नाप के भाषा आ मकसद लिख लीं। आसान पाठ के तेज पढ़ पावल उपयोगी हो सकेला, बाकिर एह से अपने-आप ई साबित ना होखे कि कठिन सामग्री पर पढ़े के क्षमता ओतने बढ़ गइल। काम के तुलना में कठिनाई आ मकसद लगभग एक-जइसन रखल जरूरी बा। Brysbaert, 2019 Nation, 2006

एह से व्यावहारिक जवाब एगो गुणक ना, कई तरह के संभावना ह। प्रकाशित 139, 61 आ 17% के नतीजा देखावेला कि आबादी आ काम के बहुत महत्त्व बा। एह से अलग-अलग नतीजा समझे में मदद लेवे के चाहीं, नया सार्वभौमिक सीमा बनावे में ना। Brysbaert, 2019