चुपचाप पढ़ल, जोर से पढ़े से तेज काहे होला?

जोर से पढ़े के अनुमान 77 अध्ययन आ 5,965 प्रतिभागियन पर आधारित रहे। चुपचाप आ जोर से पढ़े वाला समूह में पाठ, निर्देश आ प्रतिभागी अलग-अलग रहलें, एहसे 238 में से 183 घटवला से ई साबित ना होला कि हर पाठक चुपचाप पढ़ के 55 WPM तेज हो जाई। समूह के औसत से अच्छा बोलल, प्रवाह के निदान, भा प्रदर्शन के लक्ष्य तय ना होला। Brysbaert, 2019

बोलला में एगो अउरी काम जुड़ जाला

जोर से पढ़े में आँख से शब्द पहिचानल, भाषा के समझल आ बोलल—ई सब तालमेल से चलेला। चुपचाप पढ़े में भी भाषा के प्रक्रिया होला, बाकिर हर शब्द के शारीरिक रूप से बोले के इंतजार ना करे के पड़ेला। आँख के गति पर समीक्षा बतावेले कि नजर से जानकारी लेवे आ भाषा समझे के बीच तालमेल होला; दुनो में से कवनो काम खाली पंक्ति पर आँख चलावल भर नइखे। Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

एह अंतर के मतलब ई ना कि चुपचाप पढ़े में आवाज से जुड़ल मन के प्रक्रिया ना होखे। तेजी से पढ़े के समीक्षा बतावेले कि मन के भीतर बोले के प्रक्रिया हटा देला से बेहद तेज समझ के आम तरीका साबित नइखे भइल। सुनाई देवे वाला बोल के ना होखल आ ध्वनि से जुड़ल प्रक्रिया ना होखल—ई अलग-अलग बात ह। Rayner et al., 2016

कवन तरीका से बात बेहतर समझ में आवेला?

दुनो गति के औसत अकेले एह सवाल के जवाब ना दे सके। समझ पाठ, मकसद आ पाठक पर निर्भर करेला। दोबारा पढ़े से रोके वाला एगो प्रयोग देखावेला कि शब्द पर लौट के पढ़ल समझे में मदद कर सकेला; बहुत तेज गति बनवले रखे के कड़ा निर्देश, कवनो तरीका में, काम के समझे खातिर जरूरी समय घटा सकेला। Schotter et al., 2014

उमिर आ भाषा से तुलना काहे बदलेला

समीक्षा में लइकन, बड़ उमिर के लोग आ दोसर भाषा सीखे वाला पाठकन के गति अलग-अलग मिलल। शब्द के जानकारी आ भाषा के अनुभव शब्द पहिचाने पर असर डालेला; दोसर भाषा पर शोध ई देखावेला कि शब्द के आम होखे के असर पाठक के हर भाषा के अनुभव पर निर्भर करेला। एहसे सीखे वाला के जोर से आ चुपचाप पढ़े के गति, अंग्रेजी वयस्क लोग के मिलल-जुलल औसत जइसन होखे जरूरी नइखे। Brysbaert, 2019 Whitford et al., 2012

शब्दावली के पहचानल, बोल के सहज रूप से शब्द निकाले के बराबर नइखे। केतना शब्द मालूम बा, एकर अनुमान गिनती के तरीका पर निर्भर करेला; पाठ केतना समझ में आई, ई ओह खास पाठ में आवे वाला शब्द पर निर्भर करेला। एह वजह से जोर से पढ़े के एक WPM आँकड़ा से पूरा भाषा-दक्षता के फैसला ना करे के चाहीं। Brysbaert et al., 2016 Nation, 2006

अभ्यास में का यथार्थवादी बा?

काम के हिसाब से तरीका चुनीं: जोर से कुछ पेश कइल आ अपना समझ खातिर चुपचाप पढ़ल—दुनो में कुछ साझा हुनर बा, बाकिर हुनर अलग भी बा। एक जइसन पाठ के तुलना एक जइसन पाठ से करीं आ देखीं कि बात समझ में आइल कि ना। पढ़ाई पर समीक्षा काम के मुताबिक नतीजा समझे के समर्थन करेली, ई सार्वभौमिक सलाह ना कि हर केहू हमेशा एके तरीका से पढ़े। Brysbaert, 2019 Rayner et al., 2016

अनौपचारिक तुलना खातिर, लगभग एके कठिनाई के अनजान पाठ लीं आ एगो पाठ के चुपचाप पढ़ला के तुरंते बाद ओही के जोर से पढ़े से बचीं। पाठ के पहिले से जानल तुलना के नतीजा गड़बड़ा दी। नतीजा के ओह पाठन के बारे में एगो देखल बात मानीं, अपना भीतर के बुद्धि के प्रमाणित जाँच भा हर किताब के बारे में वादा ना। CLIFTON et al., 2015 Rayner, 1998

अगर गति बदले, त ओकर मतलब साफ रखीं: कम समझ के साथ तेज पढ़ल, ओही समझ के साथ तेज पढ़े से अलग नतीजा ह। खाली गति के संख्या एह दुनो में फरक ना बता सके। Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014