अंग्रेजी के किताब पढ़े खातिर रउरा केतना शब्द जाने के जरूरत बा?

ई तालिका पाठ के टोकन के गणित ह, समझ के जाँच ना। टोकन पाठ में शब्द के एक बेर आवे के कहल जाला: एके अनजान शब्द बार-बार आवे त हर बेर गिनल जाला। शब्द-परिवार शब्द-भंडार के आकार बतावे खातिर इस्तेमाल होखे वाला अलग इकाई बा। एह इकाइयन के गड़बड़ कइला से जरूरत के संख्या ऊपर से बहुत सटीक लागेले, बाकिर भ्रामक हो जाले। Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

8,000–9,000 के अनुमान कहाँ से आइल?

Nation लिखित आ बोलल जाए वाला अंग्रेजी के कवरेज देखे खातिर आवृत्ति पर आधारित शब्द-परिवार के सूची इस्तेमाल कइलें। नतीजा एगो शर्त पर निर्भर बा: अगर बिना मदद समझे खातिर करीब 98% कवरेज जरूरी होखे, त जाँचल गइल लिखित सामग्री खातिर लगभग एतना शब्द-भंडार के जरूरत पड़ेला। व्यक्तिवाचक नाम आ संबंधित रूप के गिनती विश्लेषण के हिस्सा ह, अइसन बारीकी नइखे जे सार्वभौमिक पढ़ाई के लक्ष्य बनावत समय छोड़ दिहल जाए। Nation, 2006

शब्द गिने के बाकी शोध देखावेला कि लेम्मा, परिवार आ लिखित रूप से कुल संख्या बहुत अलग-अलग हो सकेले। 8,000 परिवार के नतीजा के सीधे तुलना 8,000 लेम्मा बतावे वाला जाँच से ना कइल जा सके, आ ई अंग्रेजी के सभ शब्द के गिनती भी नइखे। Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

का 98% समझे के जादुई सीमा ह?

Schmitt, Jiang आ Grabe आठ देस के 661 प्रतिभागियन के दू गो पाठ पर जाँचलें। उहाँ लोगन के शब्द-कवरेज आ समझ के बीच अपेक्षाकृत सीधा संबंध मिलल, अइसन कवनो अचानक बिंदु ना जहाँ समझ एकदम पूरा हो जाला। इनकर नतीजा अकादमिक पाठ के कवरेज खातिर 98% के उपयोगी लक्ष्य माने के समर्थन करेला, एकदम पास करे-फेल होखे वाली शर्त ना। SCHMITT et al., 2011

किताब के शब्द अलग-अलग काहे होला

पहिचानल कहानी, खास विषय के पाठ्यपुस्तक आ इतिहास पर उपन्यास में अलग-अलग शब्द होलें आ पाछे के जानकारी के जरूरत भी अलग होला। कवरेज के अनुमान समझे में व्याकरण, अनुमान लगावल आ विषय के जानकारी के भूमिका खत्म ना करेला। पढ़े के रफ्तार पर शोध भी देखावेला कि शब्द पढ़त आगे बढ़ल आ ओह शब्दन के समझल अलग-अलग नतीजा ह। Nation, 2006 Brysbaert, 2019

पाठ में शब्द पहिचाने खातिर ग्रहणशील जानकारी एगो जरूरी शुरुआत ह, बाकिर सीखत आदमी कवनो शब्द के अधूरा जान सकेला। पहिचान, याद करके बतावल आ खुद इस्तेमाल करे के जानकारी के अलग-अलग देखे वाला अध्ययन बतावेला कि कवनो शब्द के जानल चिन्ह लगा देवे भर से पाठ में ओकर हर मतलब पूरा समझ में आ जाई, ई पक्का ना होला। Laufer et al., 2004 Webb, 2008

कम शब्द जानत पढ़ाई शुरू कर सकत बानी?

हाँ: ई अनुमान जाँचल गइल सामग्री के बिना मदद कवरेज के बारे में बा, पढ़े के अनुमति के बारे में ना। आसान सामग्री, मदद आ पढ़े के अलग-अलग मकसद से स्थिति बदल जाले। शब्दकोश इस्तेमाल करे वाला सीखत आदमी बिना मदद पढ़े के स्थिति से अलग काम करत बा। एह संख्या के मदद से पढ़े खातिर सामग्री चुनीं; कवनो जाँच में खास कुल संख्या आवे तक पढ़ाई रोके के जरूरत नइखे। Nation, 2006

बार-बार सामना होखला से शब्द-ज्ञान के अलग-अलग पहलू बढ़ सकेला, बाकिर दोहराव पर शोध से हर शब्द के पूरा सीखे खातिर सामना के कवनो सार्वभौमिक संख्या नइखे मिलत। नया पहिचानल शब्दन के तय संख्या से धाराप्रवाह पढ़ाई के गारंटी मानले के बजाय, समझ आ केहू मदद के जरूरत पड़त बा, एह पर ध्यान दीं। Webb, 2007

उमिर, लिंग आ बाकी भाषा के का?

ई अंग्रेजी पाठ के कवरेज के विश्लेषण ह, उमिर भा लिंग के आधार पर क्षमता के मानक ना। बाकी भाषा में रूप आ परिवार के गिनती अलग तरीका से हो सकेले, आ अलग विधा में अलग शब्दावली चाहीं। इकाइयन के जाँच कइले बिना एह संख्या के बाकी भाषा पर लागू कइल साक्ष्य के बात के बढ़ा-चढ़ा के बताई। Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

काम के बात ई पूछल बा कि चुनेल मदद के स्तर पर रउरा किताब के केतना हिस्सा समझत बानी। शब्द पहिचाने के अंक से कुछ संदर्भ मिल सकेला, बाकिर असल लक्ष्य के नजदीक सामग्री पर छोट समझ-जाँच बा, ना कि सबका खातिर एगो तय शब्द-सीमा। SCHMITT et al., 2011 Laufer et al., 2004