गुच्छा बनावे से अउरी संख्या याद रखे में कइसे मदद मिलेला?

पहिला पंक्ति में समूह बनावे के खाली उदाहरण बा, नापल क्षमता ना। तीसरा उदाहरण असली गहन-अभ्यास वाला मामला ह। ओह अध्ययन में भाग लेवे वाला आदमी दौड़े के समय के जानकारी आ व्यवस्थित ढंग से फेर याद करे के तरीका इस्तेमाल कइलस। शोध में ईहो बतावल गइल बा कि सामग्री बदल के व्यंजन अक्षर कइला पर सीखी बात के फायदा ना भइल; अंक वाला चौंकावे वाला नतीजा समझे खातिर ई बात खास महत्व के बा। Ericsson et al., 1980

गुच्छा का होला?

गुच्छा मन में बनावल इकाई ह, जरूरी नइखे कि ऊ देखे में तय संख्या के अक्षर होखे। ओकर उपयोगिता एह बात पर निर्भर करेला कि सीखे वाला पहिले से का जानेला आ क्रम कइसे बनल बा। जानकारी के फेर से कूटबद्ध करे पर Miller के चर्चा आ संपीड़न पर Mathy आ Feldman के काम से पता चलेला कि कच्चा चीज गिनल काहे भटकावे वाला हो सकेला, जब ओकर बनावट अलग-अलग होखे। Miller, 1956 Mathy et al., 2012

Cowan के कम क्षमता वाला विचार में अइसन हालत के जाँच कइल गइल बा जहाँ मन में दोहरावे आ लंबा समय के जानकारी के इस्तेमाल सीमित होखे। साधारण अंक खेल में मतलबदार समूह बनावे वाला आदमी जरूरी नइखे कि ओही रोक-टोक के हालत में काम करत होखे। दुनो नतीजा में विरोध जरूरी नइखे, काहे कि इस्तेमाल कइल इकाई आ मानल प्रक्रिया अलग-अलग बा। Cowan, 2001

का समूह बनावल दोहरावे जइसने बा?

दोहरावे से जानकारी मन में सक्रिय रहेला; समूह बनावे से जानकारी के रूप चाहे ओकर व्यवस्था बदल जाला। दुनो तरीका एक साथ काम कर सकेला, बाकिर ई एके काम नइखन। कामकाजी याददाश्त के सिद्धांत में कुछ देर खातिर जानकारी थामे रखे, दोसरा नियंत्रण प्रक्रिया आ लंबा समय के जानकारी के योगदान के अलग-अलग मानल जाला। Baddeley, 2012

केतना सुधार के उम्मीद राखल ठीक बा?

7 से 79 वाला नतीजा एगो असाधारण रूप से गहन अभ्यास के मामला ह, सभका औसत नतीजा भा सबका खातिर अभ्यास के समय-सारणी ना। एहसे साबित होला कि सीखल संगठन से खेल के अंक बहुत बदल सकेला, बाकिर कवनो एक आदमी आखिर कतना अंक याद रखी, एकर अंदाजा लगावे के आधार बहुत कम मिलेला। सीखी बात के दोसरा जगह फायदा ना होखल, रिकॉर्ड जेतने जरूरी बा। Ericsson et al., 1980

छापल गइल याद रखे के अंक रोके के नियम पर भी निर्भर करेला। बड़हन सुनाई वाला अध्ययन में, एके प्रतिभागियन के सबसे बेसी हासिल कइल सीमा आ परंपरागत सीमा के औसत अलग-अलग रहे। एहसे तरीका के तुलना करत घरी प्रस्तुति आ अंक देवे के नियम एके रखीं; सबसे लंबा एक बेर के सफलता के अलग तरीका से नापल शुरुआती अंक से मत मिलाईं। Woods et al., 2010

का कइल ठीक रही?

अनौपचारिक तुलना खातिर तय करीं कि अंक के समूह बनाइब कि ना, मिलत-जुलत दौर में एके तरीका अपनाइब, आ नया तरीका अपनवला पर बदलाव लिख लीं। संपीड़न पर शोध से जानकारी के बनावट के भूमिका के समर्थन मिलेला; ई कवनो एके समूह आकार के सबका खातिर सही होखल भा कवनो खास याददाश्त तरीका से हर क्रम में मदद मिले के गारंटी ना देला। Mathy et al., 2012

ई देखे खातिर कि तरीका रटल उदाहरण से आगे भी काम करेला कि ना, अनजान सामग्री इस्तेमाल करीं। याद रखे के सीमा नापे वाला शोध कहेला कि तरीका, जे चीज नापल जा रहल बा, ओकरा से मेल खाए के चाहीं। सीखल हुनर काम के होला, बाकिर ओकरा के ओही हुनर कही, पूरा क्षमता में बढ़ोतरी के नाम मत दीं। Conway et al., 2005

आखिर में, गुच्छा बनाके अंक याद रखे के स्कोर से एन-बैक स्तर भा आईक्यू निकाले के कवनो प्रमाणित तरीका नइखे। याद रखे के सीमा आ एन-बैक के तुलना करे वाला मेटा-विश्लेषण देखावेला कि कामकाजी याददाश्त कहाए वाला कामो एक-दूसरा के जगह इस्तेमाल ना हो सकेला। Redick et al., 2013