का सुन के अंक याद रखे के क्षमता, देखल संख्या याद रखे जइसन होला?

सुनाई वाला अध्ययन में समुदाय के 18–65 उमिर के 763 वयस्क शामिल रहलें। ओकर पारंपरिक आगे वाला क्रम के औसत 6.35 रहल, बाकिर पूरा जाँच में हासिल अधिकतम के औसत 6.77 रहल। खाली एह अध्ययन के भीतर के अंतर देखावेला कि छपल औसत के साथ ओकर अंक देवे के परिभाषा काहे बतावल जरूरी बा। Woods et al., 2010

जानकारी देवे के तरीका बदले से काम काहे बदल जाला

कामकाजी याददाश्त के सिद्धांत में जानकारी के रूप आ नियंत्रण के प्रक्रिया अलग-अलग मानल जाला, जवना में भाषा आ दृश्य-जगह से जुड़ल हिस्सा शामिल बा। लिखल अंक के मन में बोल के रूप में भी बदलल जा सकेला, एहसे ई फर्क एतना सीधा नइखे कि एक के खाली देखे वाली याददाश्त आ दोसर के खाली सुने वाली याददाश्त कह दीं। सामग्री कइसे पेश कइल गइल आ आदमी ओकरा साथ का करेला, दुनो मायने रखेला। Baddeley, 2012

पूरा क्रम एके साथ देखला पर ओकर बनावट के आधार पर समूह बनावल आसान हो सकेला। समूह बनावे के शोध देखेला कि नियमित बनावट से क्रम के छोट रूप में समेटल जा सकेला; एहसे मिले वाला फायदा याद में दर्ज बनावट से जुड़ल होला, खाली निशान के कुल संख्या से ना। परिचित तारीख भा नमूना, बेमेल अंक से अलग तरीका से याद कइल जा सकेला। Mathy et al., 2012 Miller, 1956

का देखल संख्या में जादे अंक आवे से मजबूत याददाश्त साबित होला?

ई खाली ओही काम आ जाँचल गइल परिस्थिति खातिर कहल जा सकेला। तुलना में देखावे के समय, दोहरावे के मौका, जवाब देवे के तरीका आ रोके के नियम भी बदल सकेला। याददाश्त-दायरा के तरीका पर शोध बतावेला कि ई बारीकी माप के असर डालेली। एक तरीका में बेहतर अंक मिलल, हर कामकाजी याददाश्त के काम में बेहतर अंक होखे के मतलब अपने-आप ना ह। Conway et al., 2005

छपल याददाश्त क्षमता के अंक में अंतर काहे देखाई दे सकेला

Cowan के सीमित क्षमता वाला विचार, अइसन हालात में समूह के गिनती से जुड़ल बा जहाँ दोहरावे आ लंबा समय के याददाश्त के योगदान कम करे के कोशिश होला। आम अंक-दायरा में एह प्रक्रिया सभ से फायदा हो सकेला। एहसे समूह के अनुमान के कच्चा अंक-गिनती से तुलना कइला पर अलग-अलग इकाई आ प्रयोग के शर्त एक साथ मिल जाली। Cowan, 2001

लगातार याद रखे के अभ्यास एगो साफ उदाहरण देला: अभ्यास कइल एगो प्रतिभागी व्यवस्थित जानकारी के सहारे बहुत लंबा अंक-क्रम याद कइलें, बाकिर एह हुनर के बिना संबंध वाला सामग्री पर ओतने असर ना पड़ल। ई सीखी गइल काबिलियत के सबूत ह, ई सबूत ना कि हर आदमी के अल्पकालीन भंडारण देखावल गइल अंक-गिनती तक बढ़ गइल। Ericsson et al., 1980

उमिर आ लिंग के मानक के का?

मानक में जानकारी देवे के तरीका, समय, भाषा, जवाब के क्रम आ अंक देवे के तरीका एक जइसन होखे के चाहीं। वयस्क लोग के सुनाई वाला नमूना, स्क्रीन पर चले वाला दृश्य खेल खातिर उमिर भा लिंग के हिसाब से समायोजित रूपांतरण नइखे देत। ओकर औसत हर ऑनलाइन तरीका पर लागू कइल उपयोगी शोध-संदर्भ के भ्रामक निजी रैंकिंग बना दी। Woods et al., 2010 Conway et al., 2005

ई सावधानी अंक वाला काम से आगे भी लागू होला: एगो मेटा-विश्लेषण देखावेला कि दायरा माप आ n-back माप में सीमित समानता बा आ एगो के बदले दोसर के इस्तेमाल ना हो सके। एहसे देखल संख्या याद रखे के ऊँच नतीजा, तय n-back अंक भा IQ के अनुमान ना ह। Redick et al., 2013

अपना पर नजर रखे खातिर, हर तरीका के नतीजा अलग-अलग लिखीं, देखावे आ जवाब के एके नियम रखीं, आ ई भी लिखीं कि क्रम दोहरवनीं भा समूह बनवनीं। एह चुनाव से आपन तुलना के मतलब साफ हो सकेला, बाकिर एहसे सब लोग पर लागू मानक भा चिकित्सकीय पुष्टि ना मिल जाला। Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012