በንግግር ጊዜ መጠቀም የማልችላቸውን ቃላት ለምን እለያለሁ?

የዌብ ጥናት የተመሳሰሉ ተቀባይና አመራራቢ የትርጉም ቅርጾችን ተጠቅሞ ምላሾችን በተለያዩ የዕውቀት ደረጃዎች አስመዝግቧል። ውጤቱ ቋሚ የንቁ-የተገታ የቃላት ክምችት ሬሾ አይደለም። በተለይም የከፊል እና የሙሉ አሰጣጥ ልዩነት ቃልን ማወቅ ተብሎ የሚቆጠረው ነገር ግልጽ የሆነውን ልዩነት እንዲለወጥ ያደርጋል። Webb, 2008

መለየት ለምን ቀላል ይመስላል

ጥያቄው ያለ ድጋፍ የማስታወስ ተግባር የማይሰጠውን መረጃ ሊሰጥ ይችላል። ላውፈር እና ጎልድስታይን የቃላት ዕውቀትን በጥንካሬ እና በፈተና ቅርጽ ይለያሉ፤ መለየትንና ማስታወስን ጨምሮ። ይህ ማዕቀፍ የተለመደ ትርጉም መምረጥ በውይይት ጊዜ ቃልን በፍጥነት ማውጣት ጋር እኩል ያልሆነውን ለማስረዳት ይረዳል። Laufer et al., 2004

የቃላት ክምችት መጠን እንዲሁም በቆጠራ አሃድ ላይ ይመረኮዛል። ሰፊው የእንግሊዝኛ የቃላት ክምችት ጽሑፍ የጽሑፍ ዓይነቶችን፣ ለማዎችን እና የመሠረታዊ ቃል ቤተሰቦችን ይለያል። በርካታ የተቀያየሩ ቅርጾችን ማወቅ በተመሳሳይ ቁጥር ራሳቸውን የቻሉ የቃላት አሃዶችን ማወቅ ማለት አይደለም። Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

ሰፊ ተቀባይ የቃላት ክምችት ለንባብ ይረዳል?

የበለጠውን የጽሑፍ ክፍል ተደራሽ ሊያደርግ ይችላል፣ ነገር ግን የቃላት ሽፋን ሙሉ የመረዳት ነጥብ አይደለም። ኔሽን ምን ያህል የቃል ቤተሰቦች የጽሑፍና የንግግር ቁሳቁስን እንደሚሸፍኑ ይተነትናል፤ ሽሚት እና ባልደረቦቹ በሚታወቁ ቃላት ሽፋን እና በመረዳት መካከል በአንጻራዊ ሁኔታ ቀጣይ የሆነ ግንኙነት እንዳለ ይገነዘባሉ። ከቃላት ክምችት አጠቃላይ ቁጥር ወደ ሙሉ ግንዛቤ የሚደረግ ራስ-ሰር ሽግግር የለም። Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011

ተጋላጭነት እና ልምምድ ለምን በጥንቃቄ መገለጽ አለባቸው

የዌብ የድግግሞሽ ጥናት ተደጋጋሚ የቃላት መገናኘቶች በቃላት ዕውቀት የተለያዩ ገጽታዎች ላይ እንዴት ተጽዕኖ እንደሚያሳድሩ ይፈትሻል። ከፊል ትምህርትን ከተሟላ ብቃት መለየትን ይደግፋል፤ ነገር ግን እያንዳንዱን ቃል በራስ-ተነሳሽ ንግግር ውስጥ ተገኝቶ እንዲገኝ የሚያደርግ ሁሉን አቀፍ የድግግሞሽ ቁጥር አያረጋግጥም። የቃላት አስቸጋሪነት፣ አውድ እና የትምህርት ተግባሩ አሁንም አስፈላጊ ናቸው። Webb, 2007

የቃላት ክምችት መጠን ጥናቱ ከዕድሜ እና ከትምህርት ጋር ያሉ ተያያዥነቶችን ያሳያል፤ የተከማቸ ተጋላጭነትንም እንደ ማብራሪያ ይወያያል። እነዚህ የምልከታ ሁኔታዎች በግል የሚለካ ዕለታዊ የመማር ፍጥነት ወይም የተወሰነ የንባብ መጠን ቋሚ የንቁ የቃላት ክምችት ትርፍ ይፈጥራል የሚል ቃል ኪዳን ሆነው መጻፍ የለባቸውም። Brysbaert et al., 2016

ስለ ዕድሜ፣ ጾታ እና ቋንቋስ?

የመለየት–የማውጣት ልዩነት ለተግባር ንድፍ ይመለከታል፣ ነገር ግን የተጠቀሱት የተማሪ ጥናቶች በዕድሜ ወይም በጾታ የተስተካከለ ሁሉን አቀፍ ሬሾ አይሰጡም። የመጀመሪያ ቋንቋ ሁኔታ፣ የብቃት ደረጃ እና ትክክለኛው የቃላት ናሙና ትርጓሜውን ይለውጣሉ። የእንግሊዝኛ ግምቶች ወደ ሌሎች የተለያየ ሞርፎሎጂ እና የቆጠራ ደንብ ያላቸው ቋንቋዎች ሳይለወጡ መተላለፍ የለባቸውም። Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016

የንባብ ፍጥነቶችም እንዲሁ በቋንቋ ልምድ እና በዓላማ ይለያያሉ። ዘገየ የንባብ ውጤት ወይም የተዘበራረቀ የንግግር አፈጻጸም በአንድ የቃላት ክምችት ነጥብ ሙሉ በሙሉ ሊብራራ አይችልም። መረዳት እና ማውጣት ተጨማሪ የማቀነባበር ጫናዎችን ያካትታሉ። Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011

በተጨባጭ ምን መለካት ይችላሉ?

ከጥያቄው ጋር የሚስማማ ተግባር ይጠቀሙ። የመለየት ፈተና በጥያቄዎቹ መሠረት መለየትን መከታተል ይችላል፤ በተፈተነው አውድ ውስጥ የቅርጾችን ማስታወስ ለመገምገም የማውጣት ተግባር ያስፈልጋል። ሁለቱን ለማነጻጸር ተመሳሳይ ይዘት እና ግልጽ የአሰጣጥ ደንቦች ያስፈልጋሉ። Laufer et al., 2004 Webb, 2008

ማስታወስን መለማመድ ለማስታወስ ዓላማ ጠቃሚ ሊሆን ይችላል፣ ነገር ግን እነዚህ ጥናቶች የተረጋገጠ የንግግር ቅልጥፍና ፕሮግራም አይሰጡም። ታማኙ ውጤት በተወሰነ የቃላት ዕውቀት ገጽታ ላይ መሻሻል ነው፣ አንድ ተቀባይ ነጥብ ሊናገሩት፣ ሊረዱት ወይም ሊያስታውሱት የሚችሉትን ሁሉ ይወክላል የሚል መግለጫ አይደለም። Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016