Төп дәлилләр һәм саннар
| Күзәтүдә тасвирланган дәлил | Нәтиҗә | Искәрмә |
|---|---|---|
| Хирайның инглиз телен өйрәнүчеләре, аңлавы яхшырак төркем | 139 WPM | Сорауларның 75% тан күбрәгенә дөрес җавап биргәннәр |
| Шул ук тикшеренүдәге икенче төркем | 61 WPM | Аңлау нәтиҗәләре башкача булган |
| Нидерланд–инглиз телләрендә сөйләшүче ике телле кешеләрнең роман уку тикшеренүе | L2 дә 17% әкренрәк | Аерым ике телле үрнәк һәм бирем |
Бу нәтиҗәләр күзәтүнең туган телендә сөйләшмәүчеләр турында бүлегендә китерелә. Күзәтүдә роман уку тикшеренүенең статистикасы белән турыдан-туры чагыштырырлык абсолют WPM күрсәткечен исәпләп булмавы аерым билгеләнә. Бу искәрмәне саклау мөһим: 17% күрсәткечен тел өйрәнүчеләрнең һәрберсенә кулланыла торган төзәтмә итеп алырга ярамый. Brysbaert, 2019
Ни өчен телне белү дәрәҗәсе L2 дигән тамгадан мөһимрәк
Икенче телне куллану тәҗрибәсе сүзләрне эшкәртүгә, шул исәптән аларның еш очравына сизгерлеккә тәэсир итә. Уитфорд һәм Титоне тикшеренүендә бу тәэсирләр абзац укыганда күз хәрәкәтләре аша өйрәнелә. Шуңа күрә беренче һәм икенче телләре бер үк булган ике кеше дә тел белән очрашу тәҗрибәсе һәм аны белү дәрәҗәсе төрле булганга, сүзләрне эшкәртүдә төрле кыенлыкларга юлыга ала. Whitford et al., 2012
Сүзлек байлыгы да бу контекстның бер өлеше. Текстны аңлау өчен кирәкле сүзләрне белү тикшеренүләре укучының билгеле бер тексттагы сүзләрнең күпмесен белүен карый; сүзлек күләмен исәпләү исә сүз формаларын, леммаларны яки сүз төркемнәрен санауга бәйле. Сүзләрнең гомуми санын гына белү һәр текстны иркен укуны алдан әйтә алмый. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Ни өчен WPM белән телләрне турыдан-туры чагыштырып булмый
Төрле телләрдә бер үк мәгълүматны белдерү өчен язуда төрле сандагы сүзләр кулланыла. Сүз озынлыгы, морфология һәм язу системалары саналучы берәмлеккә тәэсир итә. Шуңа күрә уку тизлеге һәм күз хәрәкәтләре турындагы күзәтүләр башка телдәге түбән WPM күрсәткечен акыл сәләте түбәнрәк яки гомуми фикерләү әкренрәк дип аңлатырга нигез бирми. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
Нәрсә йогынты ясый?
Текстның катлаулылыгы һәм бирем шартлары нәтиҗәне үзгәртә
Рәхәтләнеп уку, өйрәнү һәм кирәкле мәгълүматны эзләү — төрле биремнәр. Күз хәрәкәтләрен өйрәнү сүзләрнең катлаулылыгы һәм аңлау таләпләре карашның текст буенча ничек күчүенә тәэсир итүен күрсәтә. Таныш хикәя һәм таныш булмаган техник мәкалә бер үк даими уку тизлеген үлчәүче алыштыргысыз материаллар дип каралмаска тиеш. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Укучы аңлашылмаган урынны төгәлрәк аңлар өчен текстның алдагы өлешенә кире кайтырга мөмкин. Кабат укуны чикләү аңлауны начарайта дигән тәҗрибә нәтиҗәләре L2 дә һәр тукталышны яки кире кайтуны бетерелергә тиешле нәтиҗәсезлек дип карамаска кирәклеген күрсәтә. Өстәмә вакытның бер өлеше аңлауга хезмәт итәргә мөмкин. Schotter et al., 2014
Күнегүләр аерманы бетерә аламы?
Күзәтүләр тел тәҗрибәсенең һәм сүзләрне нәтиҗәле тануның мөһимлеген раслый, әмма беренче телдәге уку дәрәҗәсенә җитү өчен кирәкле сәгатьләрнең гомуми санын билгеләми. Төрле тикшеренүләрдән алынган бу мисаллар яшь һәм җенес буенча күнегү нәтиҗәсен ышанычлы фаразларга да мөмкинлек бирми. Үсешне шартлары һәм биремнәре чагыштырырлык очракларда үлчәргә кирәк. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012
Таныш булмаган, ләкин укучыга туры килгән материалны сайлагыз, аңлауны тикшерегез һәм һәр вакыт үлчәвендә телне һәм уку максатын язып куегыз. Җиңелрәк текстны тизрәк уку файдалы булырга мөмкин, ләкин бу катлаулырак материалда уку сәләте дә шулкадәр үсте дигәнне үзеннән-үзе аңлатмый. Мәгънәле чагыштыру өчен текст катлаулылыгы һәм максат мөмкин кадәр охшаш булырга тиеш. Brysbaert, 2019 Nation, 2006
Шуңа күрә гамәли җавап — бер генә тапкырлаучы сан түгел, ә мөмкин булган нәтиҗәләр аралыгы. Басылган 139, 61 һәм 17% күрсәткечләре кешеләр төркеме һәм биремнең нәтиҗәгә никадәр тәэсир итүен күрсәтә. Алар төрлелекне аңларга ярдәм итәргә тиеш, һәр тел өйрәнүчегә яңа бердәм чик билгеләмәскә. Brysbaert, 2019
Бәйле бушлай тестны үтеп карагыз
Уку тизлеге тесты
Уку тизлеге тестын үзегез аңлаган телдә үтеп карагыз һәм текстны аңлау сорауларына җавап бирегез. Төрле телләрдәге нәтиҗәләрне аерым саклагыз. Инглиз телендәге тикшеренү саннары — бары тик чагыштыру өчен контекст; аларны үз телегезне белү дәрәҗәсенә яки IQ күрсәткеченә күчереп исәпләү өчен кулланмагыз.
Күп бирелә торган сораулар
L2 дә ике тапкыр әкренрәк уку гадәти хәл түгелме?
Бу тикшеренүләр кешенең шәхси нәтиҗәләрендә нинди нисбәт гадәти түгеллеген билгеләми. Телне белү дәрәҗәсе, текст катлаулылыгы һәм уку максаты шулкадәр төрле ки, мондый нәтиҗә ясап булмый. Brysbaert, 2019
Инглизчә WPM күрсәткечен башка тел белән чагыштыра аламмы?
Язудагы берәмлекләр һәм бер сүзгә туры килгән мәгълүмат күләме төрле булуын исәпкә алып кына. WPM күрсәткечен генә алып, телләргә бәйсез чагыштыру ясап булмый. Brysbaert, 2019
Үземне текстны кабат укудан туктарга мәҗбүр итәргә кирәкме?
Һәр кире кайту зарарлы дигән фикер белән алай эшләмәгез. Кабат уку аңларга ярдәм итә ала; тизлек белән беррәттән аңлауны да бәяләргә кирәк. Schotter et al., 2014
Чыганаклар
- Brysbaert (2019). Без минутына ничә сүз укыйбыз? Уку тизлегенә күзәтү һәм мета-анализ.
- Rayner et al. (2016). Укырга шулкадәр күп, вакыт шулкадәр аз.
- Rayner (1998). Укуда һәм мәгълүмат эшкәртүдә күз хәрәкәтләре: 20 еллык тикшеренүләр.
- CLIFTON et al. (2015). Укуда һәм мәгълүмат эшкәртүдә күз хәрәкәтләре: Кит Рейнерның 40 еллык фәнни мирасы.
- Whitford et al. (2012). Икенче тел тәҗрибәсе беренче һәм икенче телдә сүзләр ешлыгының тәэсирен үзгәртә: табигый абзац уку вакытындагы күз хәрәкәтләре күрсәткән дәлилләр.
- Nation (2006). Уку һәм тыңлау өчен нинди күләмдә сүзлек кирәк?.
- Schotter et al. (2014). Укыганнарыңа ышанма (бер генә тапкыр укысаң).
- Brysbaert et al. (2016). Без ничә сүз беләбез? Сүз билгеләмәсенә, тел керешенең күләменә һәм катнашучының яшенә бәйле сүзлек байлыгын гамәли бәяләү.