Ključni dokazi in številke
| Količina | Neposredna razlaga | Potrebni dodatni dokazi |
|---|---|---|
| Število pravilnih odgovorov | Uspešnost pri danih nalogah | Težavnost nalog in pravila izvedbe |
| Porabljeni čas | Hitrost ob upoštevanju teh navodil | Natančnost, roki in kakovost merjenja |
| Percentil | Položaj glede na referenčni vzorec | Ustrezne reprezentativne norme |
| Rezultat na lestvici IQ | Standardizirana razlaga | Potrjena pretvorba in starostne norme |
Carpenter, Just in Shell so analizirali procese, uporabljene pri Ravenovih matrikah, na podlagi uspešnosti, ustnih poročil in sledenja očem. Njihova razlaga poudarja iskanje pravilnosti in obvladovanje odnosov. Gre za teoretično analizo uveljavljene družine testov, ne za potrditev veljavnosti vsake sestavljanke z vzorci, ki ji je podobna. Carpenter et al., 1990
Zakaj matrike pogosto imenujemo neverbalne?
Vsebina nalog lahko zmanjša potrebo po poznavanju določenega besedišča, vendar to še ne pomeni, da test ni odvisen od navodil, izobrazbe, izkušenj ali kulture. Ravenov pregled dokumentira razlike v normah med okolji in skozi čas. Neverbalna oblika in razlaga, neodvisna od kulture, sta različni trditvi. Raven, 2000
Širši pregled inteligentnosti obravnava rezultate testov kot meritve z močnimi platmi in omejitvami, ne pa kot popoln opis človeka. Različne kognitivne naloge lahko različno obremenijo sklepanje, spomin in druge sestavine. Neisser et al., 1996 Hampshire et al., 2012
Ali je matrično sklepanje enako IQ-ju v celoti?
Samodejna enakovrednost ne velja. Širše ocenjevanje lahko združuje več vrst nalog in uporablja sestavljeni rezultat, določen v priročniku. Vodnik založnika ponazarja, da standardizirani rezultati in intervali zaupanja spadajo v določen sistem ocenjevanja. Sama številčna konvencija takšnega sistema ne ustvari za novo igro. Pearson, 2020
Kaj vpliva na to?
Kaj vpliva na rezultat?
Izbor nalog, njihova težavnost, časovne omejitve in predhodna izpostavljenost vplivajo na to, kaj test meri. Raziskave ponovnega testiranja kažejo izboljšanje rezultatov pri ponavljajočih se ocenah kognitivnih sposobnosti, zato lahko poznavanje matrik izboljša uspešnost, ne da bi to dokazovalo enako izboljšanje pri neznanih nalogah ali splošno povečanje sposobnosti. Scharfen et al., 2018
Pomembne so tudi starostne norme. Običajni IQ je znotraj vsake starostne skupine osredinjen na 100; enako skupno število surovih točk ne pomeni nujno enakega rezultata, prilagojenega starosti. Otroku ali odraslemu ni mogoče določiti percentila zgolj na podlagi surovega števila točk brez ustreznega referenčnega postopka. Neisser et al., 1996 Pearson, 2020
Kaj je potrebno za kakovostno merjenje?
Mednarodne smernice za uporabo testov zahtevajo dokaze v podporo predvideni razlagi, ustrezno izvedbo in upoštevanje omejitev. Raziskave zanesljivosti kažejo, zakaj lahko znana kognitivna naloga še vedno daje nenatančne meritve posameznikov. Privlačen grafikon teh lastnosti ne more nadomestiti. International Test Commission, 2001 Hedge et al., 2017
To je še posebej pomembno, kadar s kratko nalogo nekoga označimo. Majhen nabor nalog omogoča omejen vpogled, en sam skupni rezultat pa ne more pojasniti, ali je do napake prišlo zaradi napačnega razumevanja pravila, hitenja, motnje pozornosti ali drugega vzroka. Analiza postopkov podpira osredotočanje na zahteve reševanja, namesto razlage z eno samo oznako. Carpenter et al., 1990
Kaj je realno mogoče vaditi?
Reševanje nalog z vzorci lahko izboljša poznavanje te vrste nalog. Dokazi o izboljšanju pri ponovnem testiranju podpirajo opis takih izboljšav kot sprememb izmerjene uspešnosti, širše trditve pa je treba prepustiti raziskavam prenosa. Noben tukaj naveden vir ne dokazuje, da igra Helibrain človeka naredi pametnejšega ali diagnosticira kognitivno motnjo. Scharfen et al., 2018 International Test Commission, 2001
Za lastno spremljanje uporabljajte isto različico in enaka časovna pravila, zabeležite predhodno izpostavljenost ter rezultat opišite kot dosežek pri preizkušenih nalogah. To pove več kot obravnavanje surovega odstotka kot univerzalne lestvice inteligentnosti. Raven, 2000 International Test Commission, 2001
Preizkusite povezan brezplačen test
Test matričnega sklepanja
Preizkusite test matričnega sklepanja in raziščite odkrivanje pravil v vidnih vzorcih. Preberite navodila za merjenje časa in točkovanje. Rezultat je dosežek pri spletni nalogi; podobnost z uveljavljenimi matrikami mu ne daje njihovih norm ali klinične potrditve veljavnosti.
Pogosta vprašanja
Ali je matrično sklepanje neodvisno od kulture?
Neverbalna oblika naloge ne odpravi vpliva okolja. Objavljene norme za matrike se razlikujejo glede na okolje in čas. Raven, 2000
Ali lahko odstotek pravilnih odgovorov pretvorim v IQ?
Takšna razlaga bi bila upravičena le ob potrjeni pretvorbi z ustreznimi starostnimi normami. Običajna konvencija lestvice IQ ni taka pretvorba. International Test Commission, 2001 Neisser et al., 1996
Ali vadba vpliva na rezultate pri matričnih nalogah?
Pri kognitivnih testih se ob ponovnem opravljanju pojavljajo izboljšani rezultati, zato je treba pri razlagi ponovljenih meritev upoštevati predhodno izpostavljenost. Scharfen et al., 2018
Viri
- Neisser et al. (1996). Intelligence: Knowns and unknowns..
- Pearson (2020). WISC-V Interpretive Report: About Scores.
- International Test Commission (2001). International Guidelines for Test Use.
- Raven (2000). The Raven's Progressive Matrices: Change and Stability over Culture and Time.
- Carpenter et al. (1990). What one intelligence test measures: A theoretical account of the processing in the Raven Progressive Matrices Test..
- Hampshire et al. (2012). Fractionating Human Intelligence.
- Scharfen et al. (2018). Retest effects in cognitive ability tests: A meta-analysis.
- Hedge et al. (2017). The reliability paradox: Why robust cognitive tasks do not produce reliable individual differences.