Ključni dokazi in številke
| Raziskovalno vprašanje | Kaj razlikujejo dokazi |
|---|---|
| Miselno vrtenje ali vse prostorske spretnosti | Pri različnih prostorskih nalogah se kažejo različni vzorci med skupinami |
| Povprečje skupine ali sposobnost posameznika | Razlika v povprečju ne razvrsti vsakega posameznika |
| Trenutna uspešnost ali možnost izboljšanja z vajo | Raziskave urjenja prostorskih spretnosti ugotavljajo izboljšanje |
| Rezultat naloge ali splošna inteligentnost | Ena prostorska naloga ne poda celovitega kognitivnega profila |
Sinteza Voyerja in sodelavcev razčleni ugotovitve glede na konkretni test in postopkovne spremenljivke. Tudi starejša sinteza Linn in Petersena razlikuje med miselnim vrtenjem, prostorskim zaznavanjem in prostorsko predstavo. Če vse to skrčimo na eno številko za razliko med spoloma v vseh prostorskih sposobnostih, te razlike spregledamo. Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Kaj zahteva naloga miselnega vrtenja?
Klasični poskusi Sheparda in Metzlerja so preučevali odločanje o zasukanih tridimenzionalnih predmetih. Vandenberg in Kuse sta razvila skupinski test na papirju z lastnimi postavkami in načinom točkovanja. Spletna naloga z drugačnimi liki, časovnimi omejitvami ali pravili odgovarjanja samodejno ne prevzame norm nobenega od teh testov. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978
To pomeni tudi, da razlika v pravilnosti odgovorov, času dokončanja in številu rešenih postavk v časovni omejitvi niso medsebojno zamenljivi izidi. Postopek izvedbe testa je del ugotovitve, ne nepomembna podrobnost, ki jo lahko prezremo. Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Kaj razlika v povprečju pove o prekrivanju rezultatov?
Ne pomeni, da vsi moški prekašajo vse ženske ali da je mogoče rezultat posameznika napovedati na podlagi spola. Hyde v svojem pregledu kognitivne razlike med spoloma umesti v širši kontekst številnih podobnosti in razlik, ki so odvisne od naloge. Povzetki za skupine niso sodbe o posameznikih. Hyde, 2005
Kaj vpliva na to?
Ali raziskave ugotavljajo vzrok?
Opazovanje razlike ne omogoča ločenega določanja vpliva biologije, izkušenj, strategij, zasnove testa ali njihovega medsebojnega delovanja. Navedeni metaanalizi povzemata izide in dejavnike, ki vplivajo nanje; ne upravičujeta trditve, da je pri posamezniku vzrok samo eden. Tudi razvojni vzorci so odvisni od uporabljene mere, ne od ene univerzalne starosti, pri kateri naj bi se pojavila vsaka prostorska razlika. Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Ali lahko vaja izboljša uspešnost?
Metaanaliza urjenja prostorskih spretnosti, ki so jo pripravili Uttal in sodelavci, je po izločitvi odstopajočih vrednosti ugotovila povprečni učinek urjenja Hedgesov g = 0.47. Sinteza zajema različne prostorske vaje, ne samo miselnega vrtenja in ne igre Helibrain. Podpira možnost spreminjanja prostorske uspešnosti, ne obljublja pa enakih izboljšav pri vseh ali popolne odprave razlik med skupinami. Uttal et al., 2013
Raziskave ponovnega testiranja ugotavljajo izboljšanje tudi pri nalogah za kognitivne sposobnosti. Zato je treba pri boljšem poznejšem rezultatu upoštevati predhodno izpostavljenost in poznavanje naloge, preden ga pripišemo splošni spremembi sposobnosti. Scharfen et al., 2018
Kako razlagati svoj rezultat?
Ohranite enako vrsto dražljajev, časovno omejitev in točkovanje ter pri oceni upoštevajte hitrost in pravilnost. Raziskave zanesljivosti opozarjajo, da zanesljivost naloge v eksperimentu še ne pomeni, da ta stabilno razvršča posameznike. En sam kratek rezultat je šibek dokaz za nespremenljivo prostorsko lastnost posameznika. Hedge et al., 2017
Koristno je, da rezultat razlagate v okviru konkretne naloge: ugotovite, katere zasuke ali pravila težko obvladate, in napredek ocenjujte na primerljivih, še nepoznanih postavkah. Dokazi podpirajo učenje prostorskih spretnosti, vendar izboljšanja pri posamezniku ne zagotavljajo. Ne podpirajo trditve, da eden od spolov ne more miselno vrteti predmetov ali da ta igra zvišuje splošno inteligentnost. Uttal et al., 2013 Hyde, 2005
Število 286 velikosti učinka kaže obseg ene zgodovinske sinteze. Ne gre ga zamenjati za sodoben reprezentativen vzorec norm ali za število, iz katerega bi bilo mogoče izračunati spletni percentil. Voyer et al., 1995
Preizkusite povezan brezplačen test
Test miselnega vrtenja
Preizkusite test miselnega vrtenja in rezultat razlagajte v skladu z njegovimi navodili. Primerjajte svoje primerljive poskuse, namesto da si rezultat pripisujete na podlagi stereotipa o skupini. Objavljene ugotovitve ne določajo popravka rezultata v tej igri glede na spol.
Pogosta vprašanja
Ali povprečje pove, kdo bo uspešnejši?
Ne. Razlika v povprečju skupin ne določa izida vsake primerjave med posamezniki. Hyde, 2005
Ali je razlika enaka pri vseh prostorskih testih?
Ne. Obe klasični metaanalizi razlikujeta med vrstami nalog in vplivi postopka izvedbe. Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Ali se lahko prostorske spretnosti izboljšajo?
Sinteza raziskav urjenja podpira povprečno izboljšanje pri različnih prostorskih vajah, vendar so rezultati različni in osebni napredek ni zagotovljen. Uttal et al., 2013
Viri
- Voyer et al. (1995). Velikost razlik med spoloma v prostorskih sposobnostih: metaanaliza in obravnava ključnih spremenljivk.
- Linn et al. (1985). Pojav in opredelitev razlik med spoloma v prostorskih sposobnostih: metaanaliza.
- Shepard et al. (1971). Miselno vrtenje tridimenzionalnih predmetov.
- Vandenberg et al. (1978). Miselno vrtenje: skupinski test tridimenzionalne prostorske predstave.
- Uttal et al. (2013). Prilagodljivost prostorskih spretnosti: metaanaliza raziskav urjenja.
- Hyde (2005). Hipoteza o podobnosti spolov.
- Scharfen et al. (2018). Učinki ponovnega testiranja pri testih kognitivnih sposobnosti: metaanaliza.
- Hedge et al. (2017). Paradoks zanesljivosti: zakaj zanesljive kognitivne naloge ne pokažejo zanesljivih razlik med posamezniki.