Ključni dokazi in številke
| Primer | Kaj se spremeni | Kaj iz tega ne sledi |
|---|---|---|
| Razvrščanje 12 števk v 4 skupine po 3 | Zapis postane razdeljen v skupine | Da si lahko vsak zapomni to zaporedje |
| Prepoznavanje znanega vzorca | Obstoječe znanje lahko zmanjša zahteve pri pomnjenju | Da vsak simbol zaseda samostojno mesto |
| Primer vadbe s 7 na 79 števk | Zelo dobro natreniran priklic števk | Splošna kapaciteta delovnega spomina 79 enot |
Prva vrstica prikazuje primer razvrščanja v skupine, ne izmerjene zmogljivosti. Tretja vrstica opisuje izvirni primer intenzivne vadbe. V tej študiji je udeleženec uporabljal znanje o časih teka in urejeno strukturo za priklic. Članek poroča tudi o tem, da se spretnost ni prenesla na gradivo, sestavljeno iz soglasnikov; to je ključno za razlago izjemnega rezultata pri števkah. Ericsson idr., 1980
Kaj je sklop?
Sklop je pomnjena enota in ne pomeni nujno stalnega števila vidnih znakov. Njegova uporabnost je odvisna od tega, kaj učenec že ve in kako je zaporedje strukturirano. Millerjeva razprava o prekodiranju ter raziskava Mathyja in Feldmana o stiskanju pojasnjujeta, zakaj je lahko golo štetje elementov zavajajoče, kadar se njihova struktura razlikuje. Miller, 1956 Mathy idr., 2012
Cowanov prikaz manjše kapacitete obravnava razmere, ki omejujejo ponavljanje in uporabo dolgoročnega znanja. Človek, ki v običajni igri s števkami uporablja smiselne skupine, ni nujno v takih omejenih razmerah. Rezultata si zato nista nujno v nasprotju, saj se razlikujeta po enotah in dovoljenih procesih. Cowan, 2001
Ali je razvrščanje v skupine enako ponavljanju?
Ponavljanje ohranja gradivo dejavno v mislih, razvrščanje v skupine pa spremeni način, kako je gradivo predstavljeno ali urejeno. Postopka se lahko dopolnjujeta, vendar nista enaka. Teorija delovnega spomina ločuje začasno ohranjanje informacij od drugih nadzornih procesov in prispevka dolgoročnega znanja. Baddeley, 2012
Kaj vpliva na to?
Kolikšno izboljšanje lahko pričakujete?
Rezultat s 7 na 79 je en sam, nenavadno intenziven primer, ne povprečni učinek vadbe ali načrt vadbe za vsakogar. Kaže, da lahko naučeno razvrščanje močno spremeni rezultat pri nalogi, vendar ponuja malo podlage za napoved, kakšen razpon bo posameznik sčasoma dosegel. Odsotnost širšega prenosa spretnosti je prav tako pomembna kot rekord. Ericsson idr., 1980
Objavljeni rezultati pri merjenju razpona so odvisni tudi od pravila za zaključek preizkusa. V obsežni raziskavi slušnega razpona sta največji doseženi razpon in tradicionalno merjeni razpon pri istih udeležencih dala različni povprečni vrednosti. Pri primerjavi strategij je zato treba ohraniti enak način predstavitve in točkovanja; najdaljšega osamljenega uspeha ne smemo primerjati z izhodiščno vrednostjo, izmerjeno drugače. Woods idr., 2010
Kaj je smiselno preizkusiti?
Pri neformalni primerjavi se odločite, ali boste števke razvrščali v skupine, isto strategijo uporabljajte v primerljivih poskusih in zabeležite spremembo, če uvedete novo metodo. Raziskave stiskanja podpirajo pomen strukture; ne potrjujejo pa univerzalne velikosti skupin in ne zagotavljajo, da bo določen mnemotehnični pripomoček pomagal pri vsakem zaporedju. Mathy idr., 2012
Če želite presoditi, ali se strategija obnese tudi zunaj naučenega primera, uporabite neznano gradivo. Raziskave metod merjenja razpona poudarjajo, da mora biti postopek usklajen z merjeno zmožnostjo. Naučena spretnost je koristna, vendar jo opišite kot to spretnost, namesto da jo označite za splošno povečanje zmogljivosti. Conway idr., 2005
Nazadnje, ni potrjenega načina za pretvorbo rezultata pri pomnjenju števil v sklopih v raven pri nalogi N-back ali IQ. Metaanaliza, ki primerja razpon in nalogo N-back, kaže, da tudi naloge, ki sodijo na področje delovnega spomina, niso medsebojno zamenljive. Redick idr., 2013
Preizkusite povezan brezplačen test
Test pomnjenja števil
Preizkusite test pomnjenja števil in si zabeležite, kako ste števke razvrščali v skupine. Če primerjate metode, ohranite enaka pravila prikaza in točkovanja. Višji rezultat pomeni boljši priklic v teh razmerah; ne potrjuje splošnega povečanja inteligentnosti.
Pogosta vprašanja
Ali razvrščanje v sklope poveča število spominskih mest?
Lahko spremeni količino informacij, predstavljenih v eni enoti. Dokazi ne zahtevajo, da se hkrati poveča tudi stalno število splošnih spominskih mest. Cowan, 2001 Mathy idr., 2012
Ali si bom lahko zapomnil 79 števk?
Prvotni rezultat je dosegel en udeleženec po intenzivni vadbi; ne gre za običajen izid ali obljubo. Ericsson idr., 1980
Zakaj se znane številke zdijo lažje?
Obstoječe znanje lahko pomaga pri prekodiranju in priklicu zaporedja. To je del tega, kar preučujejo raziskave razvrščanja v sklope. Miller, 1956 Mathy idr., 2012
Viri
- Woods idr. (2010). Izboljšanje ocenjevanja razpona števk pri merjenju kratkoročnega besednega spomina.
- Cowan (2001). Čarobno število 4 v kratkoročnem spominu: ponovni premislek o kapaciteti miselnega shranjevanja.
- Miller (1956). Čarobno število sedem, plus ali minus dve: nekatere omejitve naše zmožnosti obdelovanja informacij..
- Baddeley (2012). Delovni spomin: teorije, modeli in polemike.
- Conway idr. (2005). Naloge za merjenje razpona delovnega spomina: metodološki pregled in uporabniški vodnik.
- Redick idr. (2013). Merila kompleksnega razpona in naloge N-back za delovni spomin: metaanaliza.
- Ericsson idr. (1980). Pridobivanje spretnosti pomnjenja.
- Mathy idr. (2012). Kaj je čarobnega pri čarobnih številih? Razvrščanje v sklope in stiskanje podatkov v kratkoročnem spominu.