Ključni dokazi in številke
| Značilnost | Raziskava slušnega razpona številk | Igra z vidnim prikazom celotnega števila |
|---|---|---|
| Vnos | Zaporedno predvajane številke | Številke, prikazane na zaslonu |
| Možnost združevanja | Odvisna od časa izgovarjanja in strategije | Omogoča tudi vidno prostorsko združevanje |
| Razlaga rezultata | Upoštevati je treba pravila raziskave za priklic in prekinitev | Upoštevati je treba pravila igre |
| Neposredna pretvorba | Ni uveljavljena | Ni uveljavljena |
V slušni raziskavi je sodelovalo 763 odraslih iz skupnosti, starih 18–65 let. Njihovo tradicionalno povprečje pri ponavljanju naprej je bilo 6.35, povprečje največjega doseženega rezultata pri obsežnejšem testu pa 6.77. Že ta primerjava znotraj ene raziskave pokaže, zakaj je treba objavljeno povprečje vedno povezati z opredelitvijo točkovanja. Woods idr., 2010
Zakaj sprememba načina prikaza spremeni nalogo
Teorije delovnega spomina razlikujejo med procesi predstavljanja in nadzora, vključno z besednimi in vidno-prostorskimi sestavinami. Tudi zapisane številke je mogoče pretvoriti v besede, zato razlike ne moremo preprosto opisati kot čisti vidni spomin proti čistemu slušnemu spominu. Pomembna sta tako način prikaza gradiva kot tudi to, kaj oseba z njim počne. Baddeley, 2012
Če vidimo celotno zaporedje, lahko lažje opazimo njegovo zgradbo in ga združimo v skupine. Raziskave členjenja preučujejo, kako pravilnosti omogočajo zgoščanje zaporedij; korist je povezana z zapomnjeno zgradbo, ne zgolj s surovim številom simbolov. Znani datum ali vzorec je mogoče obdelati drugače kot nepovezane številke. Mathy idr., 2012 Miller, 1956
Ali višji rezultat pri vidni nalogi pomeni boljši spomin?
Le za preizkušeno nalogo in pogoje. Pri primerjavi se spremenijo tudi čas prikaza, možnost ponavljanja, oblika odgovora in pravila za prekinitev. Raziskave metod merjenja razpona poudarjajo, da te podrobnosti vplivajo na meritev. Boljši rezultat v eni različici ne pomeni samodejno boljšega rezultata pri vseh nalogah delovnega spomina. Conway idr., 2005
Kaj vpliva na to?
Zakaj se objavljene zmogljivosti spomina lahko zdijo neusklajene
Cowanov model omejene zmogljivosti obravnava skupine elementov v pogojih, zasnovanih tako, da omejijo ponavljanje in prispevek dolgoročnega spomina. Običajni razpon številk ima lahko korist prav od teh procesov. Primerjava ocene števila skupin s surovim številom števk zato združuje različne enote in različne eksperimentalne omejitve. Cowan, 2001
Intenzivna vadba mnemotehnik je zgovoren primer: izurjeni udeleženec se je naučil priklicati precej daljša zaporedja številk z uporabo organiziranega znanja, vendar se ta spretnost ni v enaki meri prenesla na nepovezano gradivo. To dokazuje pridobljeno spretnost, ne pa tega, da se je vsa kratkoročno shranjena vsebina povečala na prikazano število števk. Ericsson idr., 1980
Kaj pa norme glede na starost in spol?
Norme se morajo ujemati glede na čutni način, čas, jezik, vrstni red odgovora in točkovanje. Vzorec odraslih v slušni raziskavi ne ponuja pretvorbe za spletno igro v brskalniku z vidnim prikazom, prilagojene starosti ali spolu. Če bi njeno povprečje uporabili za vse spletne različice, bi uporaben raziskovalni podatek spremenili v zavajajočo osebno razvrstitev. Woods idr., 2010 Conway idr., 2005
Enaka previdnost velja tudi za naloge, ki niso preizkusi številk: metaanaliza kaže le omejeno prekrivanje med merami razpona in merami n-back, zato ene ni mogoče nadomestiti z drugo. Visok rezultat pri vidnem pomnjenju števil torej ni uveljavljen rezultat n-back ali ocena IQ. Redick idr., 2013
Če želite opazovati svoje rezultate, vsako obliko naloge beležite ločeno, uporabite enak čas prikaza in enaka pravila odgovarjanja ter zabeležite, ali zaporedje ponavljate ali združujete v skupine. Tako bodo vaše primerjave bolj razumljive, vendar s tem ne nastanejo reprezentativne norme ali klinična validacija. Woods idr., 2010 Mathy idr., 2012
Preizkusite povezan brezplačen test
Test pomnjenja števil
Preizkusite vidni test pomnjenja števil in rezultat označite kot rezultat te naloge. Če uporabite tudi test slušnega razpona, ga zabeležite ločeno. Najdaljšega uspešnega zaporedja v eni različici ne primerjajte s povprečjem ali rezultatom, določenim po pravilu za prekinitev, v drugi različici.
Pogosta vprašanja
Ali bi se morala slušni in vidni rezultat ujemati?
Ti viri ne potrjujejo takšnega pričakovanja. Način prikaza, strategija in točkovanje se lahko razlikujejo. Woods idr., 2010 Baddeley, 2012
Ali lahko pri vidnih številkah še vedno uporabljamo besedni spomin?
Da. Ljudje lahko zapisano gradivo pretvorijo v besede; način prikaza ne zagotavlja, da sodeluje samo en spominski sistem. Baddeley, 2012
Ali je ena oblika boljši test IQ?
Za to bi bila potrebna ustrezna validacija. Prednost pri rezultatu v določeni obliki ne dokazuje splošne intelektualne premoči. Conway idr., 2005
Viri
- Woods idr. (2010). Izboljšanje ocenjevanja razpona številk pri merjenju kratkoročnega besednega spomina.
- Cowan (2001). Magično število 4 v kratkoročnem spominu: ponovna presoja zmogljivosti miselnega shranjevanja.
- Miller (1956). Magično število sedem, plus ali minus dva: nekatere omejitve naše zmožnosti obdelave informacij..
- Baddeley (2012). Delovni spomin: teorije, modeli in polemike.
- Conway idr. (2005). Naloge razpona delovnega spomina: metodološki pregled in vodnik za uporabnike.
- Redick idr. (2013). Mere kompleksnega razpona in n-back za delovni spomin: metaanaliza.
- Ericsson idr. (1980). Pridobivanje spominske spretnosti.
- Mathy idr. (2012). Kaj je magičnega pri magičnih številih? Členjenje in stiskanje podatkov v kratkoročnem spominu.