Com a l’é poss riconòsse le paròle ch’a l’é nen bon ëd dovré an parlant?

Ël studi ëd Webb a l’ha dovrà fòrmà ëd tradussion ricetiva e produtiva corispondente, e a l’ha valutà le risposte a diferent livel ëd conossensa. So resultat a l’é pa na proporzion fissa tra vocabulari ativ e passiv. An particolar, la diferensa tra valuté la conossensa parzial o completa a fa vëdde che l’idea ëd «savej na paròla» a cambia la diferensa ch’a smija esse. Webb, 2008

Përché riconòsse a peul smijé pi facil

Un indissi a peul dà d’informassion ch’a manca quand as peul pa recuperé la paròla da sol. Laufer e Goldstein a distinguo la conossensa dël vocabulari an base a la fòrsa e al formà ëd la prova, ancludend riconossiment e richiam. Sta corniss a giuta a capì përché sërne un significà famijar a l’é pa lo stess che produsse na paròla lest an na conversassion. Laufer et al., 2004

La dimension dël vocabulari a dipend ëdcò da l’unità ch’as conta. L’artìcol an sl’amp vocabolari anglèis a distingu le forme scrite, lemmat e famije ëd paròle base. Saveje pi forme coniugà o flessionà a veul nen dì saveje lo stess nùmer d’unità lessical indipendenta. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

Un vocabulari ricetiv ampi a giuta a lese?

A peul fé che pi part d’un test a sia comprensibil, ma la copertura dël vocabulari a l’é pa na valutassion completa dla comprension. Nation a analisa quante famije ëd paròle a coperto ël material scrivù e parlà, mentre che Schmitt e ij sò coleghe a trovo na relassion piutòst continua tra la percentual ëd paròle conossù e la comprension. Un total ëd vocabulari a lo transforma pa da sol an comprension completa. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011

Përché esposission e pratica a van descrive con cautela

Ël studi ëd Webb su la ripetission a verìfica com che le ripetùe ocasion ëd incontré na paròla a influensa diferent aspèt ëd la conossensa. A sostegn la distinsion tra n’imparé parzial e na padronansa pi completa; a stabiliss pa un nùmer universal ëd ripetission ch’a fa che tute le paròle a ven-o disponìbij an na parlada spontanea. La dificoltà dla paròla, ël contèst e l’attività d’aprendissagi a resto important. Webb, 2007

Ël studi ëd dimension dël vocabulari a rapòrta dle corelassion con l’età e l’istrussion, e a discùt ël contat accumulà coma na possìbil spiegassion. Ste tendense osservà a van pa trasformà an na taxa personal misurà d’aprendiment giornalier o an na promessa che na cèrta quantità ëd letura a fasa cresce d’un nùmer fìss ël vocabulari ativ. Brysbaert et al., 2016

E l’età, ël sess e la lenga?

La diferensa tra riconossiment e produçion a riguarda la manera ëd costruì na prova, ma ij studi cità su ij aprendent a dan pa na proporzion universal ajustà për età o sess. La lenga prima, ël livel ëd conossensa e l’esàt campion ëd paròle a cambio com interpreté ij resultat. Le stime për l’anglèis a van pa trasferì parej a d’àltre lenghe con na morfologìa e dle regole ëd conte diferent. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016

Anche le velocità ëd letura a cambio an base a l’esperiença con la lenga e l’obietiv. Un resultat ëd letura pi lent o na prestassion esitanta a parlando a peul pa esse spiegà për inter ëd un sol pontègg ëd dimension dël vocabulari. La comprension e la produçion a richiedo d’àltre operassion mental. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011

Còs peule misuré an manera realista?

Dovra na prova ch’a corispond a la domanda. Un quiz ëd riconossiment a peul seguì ël riconossiment con ij sò indissi; për valuté ël recuper ëd le forme an ël contèst verificà a-i veul na prova ëd produçion. Për confronté ij doi, a-i veul d’un contnù comparabil e dle regole ëd valutassion esplicite. Laufer et al., 2004 Webb, 2008

Esercité ël recuper a peul esse pertinent për un obietiv ëd recuper, ma sti studi a dan pa un programa garantì ëd fluensa a parlando. Ël resultat onest a l’é un progrès an un aspèt precis ëd la conossensa dle paròle, pa l’afërmassion che un pontègg ricetiv a rapresenta tute le còse ch’it peule dì, capì o arcordé. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016