Quante paròle a l'é da conòss për lese un lìber an anglèis?

La tàula a mostra un cont aritmètich a propòsit dij token d'un test, pa nen na pròva ëd comprension. Un token a l'é na ocorrensa ant l'estrat: se na paròla pa conossùa a-i é pi d'na vira, a conta pi 'd na vira. Le famije ëd paròle a son n'àutra unità, dovrà për descrive la dimension dël vocabulari. Confondje a rësulta an na richesta ch'a smija precisa, ma ch'a mena an eror. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

D'ond a ven la stima ëd 8.000–9.000?

Nation a l'ha dovrà liste ëd famije ëd paròle basà su la frequensa për esaminé la copertura dl'anglèis scrivù e parlé. La conclusion a l'é condissionala: s'a-i veul circa ël 98% ëd copertura për capì sensa agiut, ij materiali scrivù esaminà a richërdo circa cola quantità ëd vocabulari. I nòm pròpri e la manera ëd traté le forme connesse a son part ëd l'anàlisi, pa nen dij detaj da lassé fòra da n'obietiv universal d'aprendiment. Nation, 2006

D'àutre ricerche su la quantità ëd vocabulari a mostro che ij lemmi, le famije e le forme scrivùe a peulo dà total diferent. Un resultat ëd 8.000 famije a l'é pa nen diretament comparàbil con un test ch'a conta 8.000 lemmi, e a l'é pa nen un contegi ëd tute le paròle dl'anglèis. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

Ël 98% a l'é na sòia miracolosa për capì?

Schmitt, Jiang e Grabe a l'han testà 661 partecipant ëd ot pais an doi test. A l'han trovà na relassion a l'incirca lineal tra la copertura ëd vocabulari e la comprension, sensa un pont net an dovè che la comprension a deventa tut d'un colpo completa. So resultat a sostegno ël 98% com un obietiv util për la copertura dij test academic, pa nen na bariera ëd tut o gnente. SCHMITT et al., 2011

Përchè ij lìber a son diferent

Na stòria famijara, un manual specialisà e un roman stòrich a conten vocabulari diferent e a suppono conossense ëd fond diferent. La stima ëd copertura a tira pa via la gramàtica, l'inferensa o la conossensa dla materia da la comprension. Le ricerche su la velocità ëd letura a mostro parèj perchè andé anans tra le paròle e capìle a son doi risultà diferent. Nation, 2006 Brysbaert, 2019

La conossensa recetiva a l'é un pont ëd partensa util për riconòsce un test, ma un aprendista a peul conòssie na paròla a metà. Le ricerche ch'a distinguo tra riconossiment, richiam e conossensa produtiva a mostro perchè segnà na paròla com famijara a garantissa pa nen d'avèj acès complet a tute le soe significassion ant un test. Laufer et al., 2004 Webb, 2008

Peule comensé a lese con meno paròle?

É sì: la stima a riguarda la copertura sensa agiut dij materiali esaminà, pa nen ël permess ëd lese. Material pi facil, sostegn e obietiv ëd letura diferent a cambio la situassion. Un aprendista ch'a dòvra un diçionari a l'é an na situassion diferenta da cola sensa agiut. Ël nùmer a dev servì a selessioné ël material, pa nen a frené la letura fin che un test a ariva a un total precis. Nation, 2006

Ij incont repetù a peulo svilupé aspèt diferent ëd la conossensa dle paròle, ma le ricerche su la repetission a tiro pa fòra un nùmer universal d'esposission ch'a fa conòssie perfetament minca paròla. Tené d'öj la comprension e ël tipo d'agiut ch'a-i veul, anvece ëd suppone che un nùmer fis ëd paròle neuve riconossùe a garantissa na letura fluida. Webb, 2007

E l'età, ël sess e le àltre lenghe?

Costa a l'é n'anàlisi dla copertura dij test an anglèis, pa nen na norma ëd capacità basà su l'età o ël sess. Le àltre lenghe a conto le forme e le famije an manere diferent, e ij gener diferent a richërdo vocabulari diferent. Apliché ël nùmer a àltre lenghe sensa verificé le unità a vorèj dì esageré l'evidensa. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

La domanda pratica util a l'é quanta part dël lìber ch'it capisse con ël livel d'agiut ch'it l'has selessionà. Un pontègi ëd riconossiment a peul dà contèst, ma na curta verìfica ëd comprension an sël material stess a j'é pi visin a costa mira che un limite universal ëd vocabulari. SCHMITT et al., 2011 Laufer et al., 2004