Quant temp a-i vor për lese 1,000 paròle?

Ij temp a son cont, arrotondì al second pì vej: nùmer ëd paròle divis për WPM, moltiplicà për 60. A son pa dij temp normal osservà për completé n'articol specific ëd 1,000 paròle. La revision ëd la sorgiss a riassom la ricerca an sla rapidità ëd letura an t'una gran varietà ëd test e procedura; le soe medie anglèise a son un bon pont ëd partensa për pianifiché. Brysbaert, 2019

Lese n'articol a l'é diferent da imparé

Le stime ëd la revision për la letura normal a l'han pa da dovresse coma un temp fisso për studié, controlé n'argoment o pijé dij apont. Ste atività a richied-o dël travaj mental an pi e ëd torné a lese. La ricerca an sle movimënt dij euj a descriv le regression e le fissassion ëd durà variàbil coma part ëd na letura significativa, pa coma temp perdu ch'a-i resta sempe da eliminé. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

Un esperiment ch'a impediva ëd torné a lese quand a serviva a l'ha trovà na comprension pì bassa con sta manipolassion. Sòn a sostegn la diferensa tra percorre un test e capìlo, anvece che definì ël bon risultà mach coma rivé an pressa a l'ùltima paròla. Schotter et al., 2014

E se ël test a l'é pa famigliar o a l'é an n'àutra lenga?

La letura an na seconda lenga a dipend dal livel ëd cognossensa e da l'esposission a cola lenga. La ricerca suj efèt ëd la frequensa dij paròle a mostra che l'esperiénsa con na lenga a cangia ël travaj ëd elaborassion. La cognossensa dël vocabulari a influensa fin-a che pont un brano a l'é accessìbil, parèj che l'istess nùmer ëd paròle a peul richied-e n'impegn motobin diferent a diferent letor. Whitford et al., 2012 Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

L'età e ël sess a giustifico un temp diferent?

La revision a riporta ritm pì bass për ij citadin, le persone pi vej e ij letor ëd na seconda lenga, ma na media sola dij adult a l'é pa na norma personalisà segon l'età. Tanti di studi a l'han coinvolù partecipant istruit, spess student. Da sta evidensa a-i é pa un nùmer universal ëd second da gionté a un brano ëd 1,000 paròle për via dël sess. Brysbaert, 2019

Le paròle a son pa unità d'informassion equivalente tra le lenghe. Le diferense an la longhesa dij paròle, la morfologìa e ij sistemi ëd scritura a rendo difìcil ëdcò un confront ëd WPM tra lenghe. Për un letor multilingue, confronté dij compit similar ant la midema lenga a l'é pì ùtil che interpreté un WPM pì bass coma na capacità general pì bassa. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015

Com se peul rende la stima pì ùtil?

Cronometra un brano pa famigliar ëd dificultà simil e contròla còsa ch'it l'has capì. Ël to ritm an compit similar a peul esse pì ùtil për pianifiché che na media ëd la popolassion, bele che na sola prova curta a resta variàbil. Tn separà ël temp mach ëd letura da le pause, le not e ij apunt. Costa a l'é un calcul për pianifiché, pa na valutassion diagnostica validà. Brysbaert, 2019

La revision an sla letura an rapidità a trova che ij aument ëd ritm consistënt a scapito dla comprension; la letura an sguinç a peul avèj n'àutr obietiv, ma a l'é pa l'equivalent ëd capì pienament. S'a-i é mach da trové un fato, na scorsa rapida a peul esse adata. S'a-i é da imparé, ël temp an pi për controlé ël significà a fa part dla stima. Rayner et al., 2016

Gnun di studi cità a dimostra che un giòch o un timer specific a fa deventé ij letor pì përspicass. Còsa ch'a peul esse misurà a l'é la prestassion an su un brano specific, con istrussion specifiche, considerand la comprension ansema a la rapidità. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014