Bukti dan angka utama
| Jenis tugas | Perkara yang ditanya | Perkara yang disokong oleh jawapan betul |
|---|---|---|
| Pengecaman | Mengenal pasti atau mengenali perkataan atau makna | Pengetahuan reseptif berdasarkan rangsangan itu |
| Ingat semula berpandu atau penghasilan | Mengingat semula bentuk atau makna berdasarkan petunjuk | Keupayaan mengingat semula yang lebih kukuh dalam tugas itu |
| Pertuturan spontan | Memilih dan menghasilkan bahasa dalam konteks | Prestasi yang melibatkan kosa kata dan kemahiran lain |
Kajian Webb menggunakan format terjemahan reseptif dan produktif yang sepadan, serta menilai jawapan pada tahap pengetahuan yang berbeza. Dapatan itu tidak menetapkan nisbah tetap antara kosa kata aktif dengan pasif. Secara khusus, perbezaan pemarkahan separa berbanding penuh menunjukkan bahawa takrif mengetahui sesuatu perkataan mengubah jurang yang kelihatan. Webb, 2008
Mengapa pengecaman terasa lebih mudah
Sesuatu petunjuk boleh memberikan maklumat yang tiada dalam tugas mengingat semula tanpa bantuan. Laufer dan Goldstein membezakan pengetahuan kosa kata mengikut kekuatan dan format ujian, termasuk pengecaman dan ingat semula. Kerangka itu membantu menjelaskan sebab memilih makna yang biasa dikenali tidak sama dengan menghasilkan perkataan dengan pantas semasa perbualan. Laufer et al., 2004
Saiz kosa kata juga bergantung pada unit yang dikira. Makalah tentang kosa kata bahasa Inggeris yang besar membezakan bentuk bertulis, lema dan keluarga kata dasar. Mengetahui beberapa bentuk berimbuhan tidak semestinya bermakna mengetahui bilangan unit leksikal bebas yang sama. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
Adakah kosa kata reseptif yang besar membantu pembacaan?
Kosa kata itu boleh menjadikan lebih banyak kandungan teks dapat difahami, tetapi liputan kosa kata bukan ukuran kefahaman yang lengkap. Nation menganalisis jumlah keluarga kata yang meliputi bahan bertulis dan lisan, manakala Schmitt dan rakan-rakan mendapati hubungan yang agak berterusan antara liputan perkataan yang diketahui dengan kefahaman. Jumlah kosa kata tidak secara automatik membawa kepada pemahaman menyeluruh. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011
Apakah yang mempengaruhinya?
Mengapa pendedahan dan latihan perlu dihuraikan dengan cermat
Kajian pengulangan Webb menguji kesan pertemuan berulang terhadap pelbagai dimensi pengetahuan perkataan. Kajian itu menyokong perbezaan antara pembelajaran separa dengan penguasaan yang lebih menyeluruh; kajian itu tidak menetapkan bilangan pengulangan universal yang membolehkan setiap perkataan digunakan dalam pertuturan spontan. Kesukaran perkataan, konteks dan tugasan pembelajaran tetap penting. Webb, 2007
Kajian saiz kosa kata melaporkan perkaitan dengan umur dan pendidikan serta membincangkan pendedahan terkumpul sebagai penjelasan. Corak pemerhatian itu tidak patut digambarkan semula sebagai kadar pembelajaran harian individu yang telah diukur atau janji bahawa jumlah bacaan tertentu akan menghasilkan pertambahan kosa kata aktif yang tetap. Brysbaert et al., 2016
Bagaimana pula dengan umur, jantina dan bahasa?
Perbezaan antara pengecaman dengan penghasilan berkaitan dengan reka bentuk tugas, tetapi kajian pelajar yang dirujuk tidak memberikan nisbah universal yang diselaraskan mengikut umur atau jantina. Status bahasa pertama, tahap kecekapan dan sampel perkataan yang digunakan mengubah tafsiran. Anggaran bagi bahasa Inggeris tidak boleh dipindahkan tanpa perubahan kepada bahasa lain yang mempunyai morfologi dan peraturan pengiraan yang berbeza. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016
Kadar membaca juga berbeza mengikut pengalaman berbahasa dan tujuan. Keputusan bacaan yang lebih perlahan atau prestasi pertuturan yang teragak-agak tidak dapat dijelaskan sepenuhnya oleh satu skor saiz kosa kata. Kefahaman dan penghasilan bahasa melibatkan tuntutan pemprosesan tambahan. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011
Apakah yang boleh diukur secara realistik?
Gunakan tugas yang sepadan dengan soalan. Kuiz pengecaman boleh menjejak pengecaman berdasarkan petunjuknya; tugas penghasilan diperlukan untuk menilai ingat semula bentuk dalam konteks yang diuji. Untuk membandingkan kedua-duanya, kandungan perlu sepadan dan peraturan pemarkahan perlu dinyatakan dengan jelas. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Latihan mengingat semula mungkin sesuai untuk matlamat mengingat semula, tetapi kajian ini tidak menyediakan program kelancaran bertutur yang dijamin berkesan. Hasil yang jujur ialah peningkatan dalam aspek pengetahuan perkataan yang dinyatakan, bukannya dakwaan bahawa satu skor reseptif mewakili semua perkara yang boleh anda ucapkan, fahami atau ingati. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016
Cuba ujian percuma yang berkaitan
Ujian kosa kata
Cuba ujian kosa kata sebagai tugas pengecaman perkataan dan baca penjelasan tentang pengiraan serta pemarkahannya. Ujian ini tidak mengukur keseluruhan kosa kata aktif yang anda gunakan ketika bercakap atau meramalkan nisbah tetap antara pengecaman dengan penghasilan.
Soalan lazim
Adakah kosa kata pasif sentiasa dua kali ganda kosa kata aktif?
Tiada nisbah universal yang telah ditetapkan. Jurang yang kelihatan berubah mengikut perkataan, format tugas dan tahap pengetahuan yang diperlukan. Webb, 2008
Adakah mengenali sesuatu perkataan bermakna saya benar-benar mengetahuinya?
Ini menunjukkan pengetahuan yang diperlukan oleh petunjuk itu. Ingat semula, kedalaman makna dan penggunaan mengikut konteks mungkin memerlukan maklumat yang berbeza. Laufer et al., 2004
Bolehkah skor kosa kata meramalkan kefahaman membaca?
Skor itu boleh memberikan konteks, tetapi liputan perkataan yang diketahui dan kefahaman ialah ukuran yang berkaitan, bukannya ukuran yang sama. SCHMITT et al., 2011
Sumber
- Brysbaert et al. (2016). Berapa banyak perkataan yang kita ketahui? Anggaran praktikal saiz kosa kata berdasarkan takrif perkataan, tahap input bahasa dan umur peserta.
- Nation (2006). Seberapa besar kosa kata yang diperlukan untuk membaca dan mendengar?.
- Laufer et al. (2004). Menguji pengetahuan kosa kata: saiz, kekuatan dan kebolehsuaian komputer.
- Webb (2008). Saiz kosa kata reseptif dan produktif dalam kalangan pelajar L2.
- Webb (2007). Kesan pengulangan terhadap pengetahuan kosa kata.
- Nagy et al. (1984). Berapa banyak perkataan dalam bahasa Inggeris bercetak di sekolah?.
- Brysbaert (2019). Berapa banyak perkataan yang kita baca seminit? Tinjauan dan meta-analisis kadar membaca.
- SCHMITT et al. (2011). Peratusan perkataan yang diketahui dalam teks dan kefahaman membaca.