Bukti dan angka utama
| Bukti yang dihuraikan dalam ulasan | Hasil | Kelayakan |
|---|---|---|
| Pelajar bahasa Inggeris Hirai, kumpulan dengan pemahaman lebih tinggi | 139 WPM | Lebih daripada 75% soalan dijawab dengan betul |
| Kajian yang sama, kumpulan yang satu lagi | 61 WPM | Prestasi pemahaman berbeza |
| Kajian novel dwibahasa Belanda–Inggeris | 17% lebih perlahan dalam L2 | Sampel dan tugasan dwibahasa yang khusus |
Dapatan ini dilaporkan dalam bahagian ulasan tentang pembaca bukan penutur jati. Ulasan itu menyatakan dengan jelas bahawa statistik kajian novel tersebut tidak membolehkan anggaran mutlak WPM yang boleh dibandingkan secara langsung. Kelayakan ini penting: angka 17% tidak wajar digunakan sebagai faktor pelarasan untuk setiap pelajar bahasa. Brysbaert, 2019
Mengapa tahap penguasaan lebih penting daripada label L2
Pengalaman menggunakan bahasa mengubah pemprosesan perkataan, termasuk kepekaan terhadap kekerapan perkataan itu muncul. Kajian Whitford dan Titone meneliti kesan tersebut melalui pergerakan mata semasa membaca perenggan. Oleh itu, dua orang yang mempunyai bahasa pertama dan kedua yang sama mungkin menghadapi tuntutan pemprosesan yang berbeza kerana pendedahan dan tahap penguasaan mereka berbeza. Whitford et al., 2012
Pengetahuan kosa kata juga sebahagian daripada konteks ini. Kajian liputan kosa kata meneliti berapa banyak perkataan dalam teks tertentu yang diketahui pembaca, manakala anggaran saiz kosa kata bergantung pada sama ada bentuk kata, lema atau keluarga kata yang dikira. Anggaran berdasarkan jumlah perkataan semata-mata tidak dapat meramalkan kelancaran membaca semua teks. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Mengapa WPM tidak boleh digunakan untuk membandingkan bahasa secara langsung
Bahasa yang berbeza menggunakan bilangan perkataan bertulis yang berbeza untuk menyampaikan maklumat yang setanding. Panjang perkataan, morfologi dan sistem tulisan mempengaruhi unit yang dikira. Oleh itu, ulasan kadar membaca dan pergerakan mata tidak menyokong tafsiran bahawa WPM yang lebih rendah dalam bahasa lain bermakna kecerdasan lebih rendah atau pemikiran umum yang lebih perlahan. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
Apakah yang mempengaruhinya?
Kesukaran teks dan arahan tugasan mengubah hasil
Membaca untuk keseronokan, belajar dan mencari fakta ialah tugasan yang berbeza. Kajian pergerakan mata menunjukkan bagaimana kesukaran perkataan dan tuntutan pemahaman mempengaruhi cara mata menelusuri teks. Cerita yang biasa dibaca dan artikel teknikal yang belum pernah dibaca tidak patut dianggap sebagai ukuran yang boleh saling menggantikan bagi satu kelajuan membaca yang tetap. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Gerakan mata kembali ke bahagian sebelumnya boleh membantu pembaca mengatasi ketidakpastian. Bukti eksperimen bahawa sekatan terhadap pembacaan semula menjejaskan pemahaman menjadi peringatan supaya setiap jeda atau gerakan kembali dalam L2 tidak dianggap sebagai ketidakcekapan yang perlu dihapuskan. Sebahagian masa tambahan mungkin membantu pemahaman. Schotter et al., 2014
Bolehkah latihan merapatkan jurang?
Ulasan tersebut menyokong pentingnya pengalaman berbahasa dan pengecaman perkataan yang cekap, tetapi tidak menetapkan bilangan jam sejagat yang diperlukan untuk menyamai bacaan dalam bahasa pertama. Contoh daripada kajian berbeza ini juga tidak menghasilkan ramalan latihan yang sah mengikut umur dan jantina. Peningkatan patut diukur menggunakan tugasan dan keadaan bahasa yang setanding. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012
Gunakan bahan sesuai yang belum biasa dibaca, semak pemahaman dan catat bahasa serta tujuan bagi setiap pengukuran masa. Membaca teks yang lebih mudah dengan lebih pantas boleh berguna, tetapi hal itu sahaja tidak membuktikan bahawa kebolehan membaca meningkat pada kadar yang sama bagi bahan yang lebih sukar. Perbandingan yang bermakna mengekalkan tahap kesukaran dan matlamat yang agak setanding. Brysbaert, 2019 Nation, 2006
Jadi, jawapan praktikalnya ialah terdapat pelbagai kemungkinan, bukannya satu pengganda tunggal. Hasil 139, 61 dan 17% yang diterbitkan menunjukkan betapa pentingnya populasi dan tugasan. Hasil ini sepatutnya membantu mentafsir variasi, bukannya mewujudkan ambang sejagat baharu untuk pelajar bahasa. Brysbaert, 2019
Cuba ujian percuma yang berkaitan
Ujian kelajuan membaca
Cuba ujian kelajuan membaca dalam bahasa yang anda fahami dan jawab soalan pemahamannya. Asingkan keputusan bagi bahasa yang berbeza. Angka penyelidikan bahasa Inggeris hanya sebagai konteks, bukannya ukuran untuk menukar tahap penguasaan bahasa atau IQ anda.
Soalan lazim
Adakah membaca dua kali lebih perlahan dalam L2 itu tidak normal?
Kajian ini tidak mentakrifkan nisbah peribadi yang tidak normal. Tahap penguasaan, kesukaran teks dan tujuan tugasan terlalu berbeza untuk membuat kesimpulan sedemikian. Brysbaert, 2019
Bolehkah saya membandingkan WPM bahasa Inggeris dengan bahasa lain?
Boleh, tetapi perlu mengambil kira perbezaan unit bertulis dan jumlah maklumat bagi setiap perkataan. WPM mentah sahaja bukan perbandingan yang neutral dari segi bahasa. Brysbaert, 2019
Patutkah saya memaksa diri supaya tidak membaca semula?
Jangan anggap setiap kali membaca semula itu memudaratkan. Membaca semula boleh membantu pemahaman, yang perlu dinilai bersama-sama dengan kelajuan. Schotter et al., 2014
Sumber
- Brysbaert (2019). Berapa banyak perkataan yang kita baca seminit? Ulasan dan meta-analisis kadar membaca.
- Rayner et al. (2016). Begitu Banyak yang Perlu Dibaca, Begitu Sedikit Masa.
- Rayner (1998). Pergerakan mata semasa membaca dan pemprosesan maklumat: 20 tahun penyelidikan.
- CLIFTON et al. (2015). Pergerakan mata semasa membaca dan pemprosesan maklumat: Legasi 40 tahun Keith Rayner.
- Whitford et al. (2012). Pengalaman bahasa kedua mengubah kesan kekerapan perkataan dalam bahasa pertama dan kedua: Bukti daripada ukuran pergerakan mata semasa membaca perenggan semula jadi.
- Nation (2006). Seberapa besarkah kosa kata yang diperlukan untuk membaca dan mendengar?.
- Schotter et al. (2014). Jangan Percaya Apa yang Anda Baca (Hanya Sekali).
- Brysbaert et al. (2016). Berapa Banyak Perkataan yang Kita Tahu? Anggaran Praktikal Saiz Kosa Kata Berdasarkan Takrif Perkataan, Tahap Pendedahan kepada Bahasa dan Umur Peserta.