Bukti dan angka utama
| Liputan perkataan yang diketahui | Token tidak diketahui dalam petikan 300 perkataan | Tafsiran |
|---|---|---|
| 90% | 30 | Pengiraan sebagai ilustrasi |
| 95% | 15 | Kira-kira satu token tidak diketahui daripada 20 |
| 98% | 6 | Kira-kira satu token tidak diketahui daripada 50 |
Jadual ini menunjukkan pengiraan aritmetik tentang token dalam teks, bukannya ujian kefahaman. Token ialah satu kemunculan dalam petikan: kemunculan berulang bagi satu perkataan yang tidak dikenali dikira berulang kali. Keluarga kata ialah unit lain yang digunakan untuk menghuraikan saiz kosa kata. Kekeliruan antara unit ini menjadikan syarat yang kelihatan tepat itu mengelirukan. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Dari manakah anggaran 8,000–9,000 itu datang?
Nation menggunakan senarai keluarga kata berasaskan kekerapan untuk meneliti liputan bahasa Inggeris bertulis dan lisan. Kesimpulannya bersyarat: jika liputan kira-kira 98% diperlukan untuk memahami teks tanpa bantuan, bahan bertulis yang dikaji memerlukan julat kosa kata sekitar itu. Nama khas dan cara bentuk kata berkaitan dikendalikan merupakan sebahagian daripada analisis, bukannya butiran yang boleh diketepikan daripada sasaran pembelajaran sejagat. Nation, 2006
Kajian lain tentang pengiraan kosa kata menunjukkan bahawa lema, keluarga kata dan bentuk bertulis boleh menghasilkan jumlah yang sangat berbeza. Keputusan sebanyak 8,000 keluarga kata tidak boleh dibandingkan secara langsung dengan ujian yang melaporkan 8,000 lema, dan itu bukan jumlah semua perkataan dalam bahasa Inggeris. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
Adakah 98% ambang kefahaman yang ajaib?
Schmitt, Jiang dan Grabe menguji 661 peserta dari lapan negara menggunakan dua teks. Mereka mendapati hubungan yang agak linear antara liputan kosa kata dengan kefahaman, tanpa titik pemisah yang jelas apabila pemahaman tiba-tiba menjadi lengkap. Dapatan mereka menyokong 98% sebagai sasaran berguna untuk liputan teks akademik, bukannya syarat lulus atau gagal. SCHMITT et al., 2011
Apakah yang mempengaruhinya?
Mengapa buku berbeza
Cerita yang biasa, buku teks khusus dan novel sejarah mengandungi kosa kata yang berbeza serta mengandaikan pengetahuan latar yang berlainan. Anggaran liputan itu tidak menghapuskan peranan tatabahasa, inferens atau pengetahuan bidang dalam kefahaman. Kajian kadar membaca juga menunjukkan sebab kelancaran membaca perkataan dan memahaminya ialah hasil yang berbeza. Nation, 2006 Brysbaert, 2019
Pengetahuan reseptif ialah titik permulaan yang relevan untuk mengenali teks, tetapi seseorang pelajar mungkin hanya mengetahui sebahagian makna sesuatu perkataan. Kajian yang membezakan pengecaman, ingatan semula dan pengetahuan produktif menunjukkan sebab menandakan sesuatu perkataan sebagai biasa tidak menjamin pemahaman penuh terhadap semua maknanya dalam petikan. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Bolehkah anda mula membaca dengan mengetahui lebih sedikit perkataan?
Ya: anggaran itu merujuk kepada liputan tanpa bantuan bagi bahan yang dikaji, bukannya kebenaran untuk membaca. Bahan yang lebih mudah, sokongan dan matlamat membaca yang berbeza mengubah keadaan. Pelajar yang menggunakan kamus melakukan tugasan yang berbeza daripada keadaan tanpa bantuan. Angka itu patut membantu anda memilih bahan, bukannya menghalang anda daripada membaca sehingga ujian mencapai jumlah tertentu. Nation, 2006
Pertemuan berulang dengan sesuatu perkataan boleh mengembangkan pelbagai aspek pengetahuan tentang perkataan itu, tetapi kajian pengulangan tidak memberikan jumlah pendedahan sejagat yang menjadikan setiap perkataan dikuasai. Pantau kefahaman dan jenis bantuan yang diperlukan, bukannya menganggap bahawa jumlah tetap perkataan baharu yang dikenal pasti menjamin pembacaan lancar. Webb, 2007
Bagaimana pula dengan umur, jantina dan bahasa lain?
Ini ialah analisis liputan teks dalam bahasa Inggeris, bukannya norma keupayaan berdasarkan umur atau jantina. Bahasa lain mengira bentuk dan keluarga kata dengan cara yang berbeza, dan genre yang berlainan memerlukan kosa kata yang berbeza. Menggunakan angka itu merentas bahasa tanpa menyemak unitnya akan melebih-lebihkan bukti. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Soalan praktikal yang berguna ialah berapa banyak kandungan buku yang anda fahami dengan tahap bantuan yang anda pilih. Skor pengecaman boleh memberikan konteks, tetapi semakan kefahaman ringkas menggunakan bahan sebenar lebih hampir kepada matlamat itu berbanding had kosa kata sejagat. SCHMITT et al., 2011 Laufer et al., 2004
Cuba ujian percuma yang berkaitan
Ujian kosa kata
Cuba ujian kosa kata untuk melihat sejauh mana anda mengenali perkataan bahasa Inggeris, kemudian pertimbangkan buku sebenar dan kefahaman anda. Skor itu bukan sijil bahawa setiap teks akan mudah difahami, dan unit pengiraannya perlu sepadan dengan mana-mana perbandingan yang diterbitkan.
Soalan lazim
Adakah 8,000 keluarga kata sama dengan 8,000 perkataan?
Tidak dalam semua sistem pengiraan. Keluarga kata mengelompokkan bentuk yang berkaitan, manakala lema atau bentuk bertulis ialah unit yang berbeza. Brysbaert et al., 2016
Adakah liputan 98% bermakna kefahaman 98%?
Tidak. Liputan mengira kemunculan perkataan yang diketahui; kefahaman memerlukan pemahaman terhadap teks. Kedua-duanya bukan perkara yang sama. SCHMITT et al., 2011
Patutkah saya menunggu sehingga mengetahui sebanyak itu?
Analisis itu merujuk kepada liputan tanpa bantuan bagi bahan tertentu. Ia bukan peraturan yang melarang pembacaan dengan sokongan atau buku yang lebih mudah dan berada di bawah julat itu. Nation, 2006
Sumber
- Brysbaert et al. (2016). Berapa Banyak Perkataan yang Kita Ketahui? Anggaran Praktikal Saiz Kosa Kata Berdasarkan Takrif Perkataan, Tahap Pendedahan Bahasa dan Umur Peserta.
- Nation (2006). Seberapa Besar Kosa Kata yang Diperlukan untuk Membaca dan Mendengar?.
- Laufer et al. (2004). Menguji Pengetahuan Kosa Kata: Saiz, Penguasaan dan Kebolehsuaian Komputer.
- Webb (2008). SAIZ KOSA KATA RESEPTIF DAN PRODUKTIF PELAJAR L2.
- Webb (2007). Kesan Pengulangan terhadap Pengetahuan Kosa Kata.
- Nagy et al. (1984). Berapa Banyak Perkataan dalam Bahasa Inggeris Bercetak di Sekolah?.
- Brysbaert (2019). Berapa banyak perkataan yang kita baca seminit? Tinjauan dan meta-analisis kadar membaca.
- SCHMITT et al. (2011). Peratus Perkataan yang Diketahui dalam Teks dan Kefahaman Membaca.