Bukti dan angka utama
| Contoh | Perkara yang berubah | Perkara yang tidak boleh disimpulkan |
|---|---|---|
| Mengelompokkan 12 digit kepada 4 kumpulan yang masing-masing mengandungi 3 digit | Maklumat itu disusun mengikut kumpulan | Semua orang boleh mengingati urutan tersebut |
| Mengenali corak yang biasa | Pengetahuan sedia ada boleh mengurangkan tuntutan pengekodan | Setiap simbol menggunakan satu ruang ingatan yang berasingan |
| Kes digit 7-ke-79 selepas latihan | Pengingatan semula digit yang dilatih secara intensif | Kapasiti ingatan kerja umum sebanyak 79 item |
Baris pertama ialah contoh pengelompokan, bukannya kapasiti yang diukur. Baris ketiga ialah kes latihan intensif yang asal. Dalam kajian itu, peserta menggunakan pengetahuan tentang masa larian dan struktur pengingatan semula yang tersusun. Makalah itu juga melaporkan bahawa kemahiran tersebut tidak berpindah apabila bahan ditukar kepada konsonan; hal ini penting untuk mentafsir keputusan digit yang mengagumkan itu. Ericsson et al., 1980
Apakah itu kelompok?
Kelompok ialah satu unit yang dikodkan, dan tidak semestinya terdiri daripada bilangan aksara yang kelihatan secara tetap. Kegunaannya bergantung pada perkara yang sudah diketahui oleh pelajar dan cara urutan itu disusun. Perbincangan Miller tentang pengekodan semula dan kajian Mathy dan Feldman tentang pemampatan menunjukkan sebab kiraan item mentah boleh mengelirukan apabila strukturnya berbeza. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Huraian Cowan tentang kapasiti yang lebih kecil meneliti keadaan yang mengehadkan latihan ulangan dan pengetahuan jangka panjang. Seseorang yang menggunakan kumpulan bermakna dalam permainan nombor biasa tidak semestinya diuji di bawah batasan tersebut. Kedua-dua dapatan itu tidak semestinya bercanggah kerana unit dan proses yang dibenarkan berbeza. Cowan, 2001
Adakah pengelompokan sama dengan pengulangan?
Latihan ulangan mengekalkan maklumat dalam fikiran; pengelompokan mengubah cara maklumat diwakili atau disusun. Kedua-duanya boleh digunakan bersama, tetapi bukan operasi yang sama. Teori ingatan kerja membezakan penyimpanan sementara daripada proses kawalan lain dan sumbangan pengetahuan jangka panjang. Baddeley, 2012
Apakah yang mempengaruhinya?
Sejauh manakah peningkatan yang patut dijangka?
Keputusan 7-ke-79 ialah satu kes yang sangat intensif dan luar biasa, bukannya kesan rawatan purata atau jadual latihan untuk semua orang. Dapatan itu membuktikan bahawa penyusunan yang dipelajari boleh banyak mengubah skor tugasan, tetapi hanya memberi sedikit asas untuk meramalkan rentang yang akhirnya akan dicapai seseorang. Ketiadaan pemindahan kemahiran secara meluas sama pentingnya dengan rekod tersebut. Ericsson et al., 1980
Skor rentang yang diterbitkan juga bergantung pada peraturan menghentikan ujian. Dalam kajian pendengaran berskala besar, rentang maksimum yang dicapai dan rentang tradisional menghasilkan purata berbeza dalam peserta yang sama. Oleh itu, perbandingan strategi perlu mengekalkan cara penyampaian dan pemarkahan yang sama, bukannya mencampurkan kejayaan terpencil yang paling tinggi dengan garis dasar yang diukur secara berbeza. Woods et al., 2010
Apakah yang munasabah untuk dicuba?
Untuk perbandingan tidak formal, tentukan sama ada anda akan mengelompokkan digit, gunakan strategi yang sama dalam percubaan yang setanding dan catat perubahannya jika anda menggunakan kaedah baharu. Kajian pemampatan menyokong peranan struktur; kajian itu tidak mengesahkan saiz pengelompokan yang sesuai untuk semua orang atau menjamin bahawa sesuatu teknik mnemonik akan membantu setiap urutan. Mathy et al., 2012
Gunakan bahan yang belum biasa apabila menilai sama ada strategi itu boleh digunakan di luar contoh yang telah dihafal. Kajian kaedah pengukuran rentang menekankan bahawa prosedur perlu sepadan dengan konstruk yang diukur. Kemahiran yang dipelajari memang berguna, tetapi huraikan sebagai kemahiran tersebut, bukannya melabelkannya semula sebagai peningkatan kapasiti umum. Conway et al., 2005
Akhir sekali, tiada penukaran yang disahkan daripada skor digit yang dikelompokkan kepada tahap n-back atau IQ. Meta-analisis yang membandingkan rentang dengan n-back menunjukkan bahawa tugasan yang sama-sama dikategorikan sebagai tugasan ingatan kerja pun tidak boleh saling menggantikan. Redick et al., 2013
Cuba ujian percuma yang berkaitan
Ujian ingatan nombor
Cuba ujian ingatan nombor dan catat strategi pengelompokan anda. Jika anda membandingkan kaedah, kekalkan paparan dan peraturan pemarkahan yang sama. Skor yang lebih tinggi menunjukkan pengingatan semula yang lebih baik dalam keadaan tersebut; skor itu tidak mengesahkan peningkatan kecerdasan umum.
Soalan lazim
Adakah pengelompokan menambah bilangan ruang ingatan?
Pengelompokan boleh mengubah maklumat yang diwakili oleh satu unit. Bukti yang ada tidak menghendaki peningkatan sepadan dalam bilangan ruang umum yang tetap. Cowan, 2001 Mathy et al., 2012
Bolehkah saya mencapai 79 digit?
Keputusan asal melibatkan seorang peserta yang menjalani latihan intensif, bukannya hasil biasa atau sesuatu yang dijanjikan. Ericsson et al., 1980
Mengapakah nombor yang biasa terasa lebih mudah?
Pengetahuan sedia ada boleh membantu mengekod semula dan mengingati urutan. Hal ini merupakan antara perkara yang dikaji dalam penyelidikan pengelompokan. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Sumber
- Woods et al. (2010). Menambah baik penilaian rentang digit untuk ingatan verbal jangka pendek.
- Cowan (2001). Nombor ajaib 4 dalam ingatan jangka pendek: Penilaian semula kapasiti penyimpanan mental.
- Miller (1956). Nombor ajaib tujuh, tambah atau tolak dua: Beberapa batasan keupayaan kita memproses maklumat..
- Baddeley (2012). Ingatan Kerja: Teori, Model dan Kontroversi.
- Conway et al. (2005). Tugasan rentang ingatan kerja: Ulasan metodologi dan panduan pengguna.
- Redick et al. (2013). Ukuran rentang kompleks dan n-back bagi ingatan kerja: Meta-analisis.
- Ericsson et al. (1980). Pemerolehan Kemahiran Ingatan.
- Mathy et al. (2012). Apakah yang istimewa tentang nombor ajaib? Pengelompokan dan pemampatan data dalam ingatan jangka pendek.