Bukti dan angka utama
| Ciri | Kajian rentang digit auditori | Permainan nombor penuh secara visual |
|---|---|---|
| Input | Digit disebut secara berurutan | Digit dilihat pada skrin |
| Peluang pengelompokan | Bergantung pada masa sebutan dan strategi | Boleh merangkumi pengelompokan ruang yang kelihatan |
| Tafsiran skor | Memerlukan peraturan ingatan semula dan berhenti kajian itu | Memerlukan peraturan permainan itu sendiri |
| Penukaran langsung | Belum ditetapkan | Belum ditetapkan |
Kajian auditori itu melibatkan 763 orang dewasa komuniti berumur 18–65. Min maju tradisionalnya ialah 6.35, tetapi maksimum yang dicapai sepanjang ujian yang lebih menyeluruh mempunyai min 6.77. Perbezaan dalam kajian itu sahaja menunjukkan sebab purata yang diterbitkan perlu disertakan takrif pemarkahannya. Woods et al., 2010
Mengapa perubahan input mengubah tugasan
Teori ingatan kerja membezakan proses perwakilan dan kawalan, termasuk komponen verbal dan visual-ruang. Digit bertulis juga boleh ditukar kepada bentuk verbal, jadi perbezaannya tidak semudah menganggap satu sebagai ingatan visual tulen dan satu lagi sebagai ingatan auditori tulen. Cara bahan dipersembahkan dan tindakan seseorang terhadapnya sama-sama penting. Baddeley, 2012
Melihat keseluruhan urutan mungkin menjadikan strukturnya mudah digunakan untuk pengelompokan. Penyelidikan pengelompokan mengkaji cara keteraturan memampatkan urutan; manfaat yang terhasil berkaitan dengan struktur yang dikodkan, bukannya jumlah mentah simbol sahaja. Tarikh atau corak yang biasa dilihat secara visual boleh diproses secara berbeza daripada digit yang tidak berkaitan. Mathy et al., 2012 Miller, 1956
Adakah skor visual yang lebih tinggi menunjukkan ingatan lebih kuat?
Hanya untuk tugasan dan keadaan yang diuji. Perbandingan turut mengubah tempoh pendedahan, peluang mengulang kaji, format respons dan peraturan berhenti. Penyelidikan metodologi rentang menegaskan bahawa butiran ini mempengaruhi ukuran. Skor yang lebih baik dalam satu versi tidak semestinya bermakna skor lebih baik dalam setiap tugasan ingatan kerja. Conway et al., 2005
Apakah yang mempengaruhinya?
Mengapa kapasiti ingatan yang diterbitkan boleh kelihatan tidak selaras
Huraian kapasiti terhad Cowan merujuk kepada cebisan maklumat dalam keadaan yang direka untuk mengehadkan pengulangan dan sumbangan ingatan jangka panjang. Rentang digit biasa boleh mendapat manfaat daripada proses tersebut. Oleh itu, perbandingan antara anggaran cebisan maklumat dengan kiraan digit mentah mencampurkan unit dan kekangan eksperimen yang berbeza. Cowan, 2001
Latihan mnemonik intensif memberikan contoh yang ketara: seorang peserta terlatih belajar mengingat rentetan digit yang jauh lebih panjang dengan menggunakan pengetahuan tersusun, tanpa pemindahan setara kepada bahan yang tidak berkaitan. Ini bukti kemahiran yang diperoleh, bukannya bukti bahawa semua simpanan jangka pendek berkembang sehingga menyamai bilangan digit yang dipaparkan. Ericsson et al., 1980
Bagaimana pula dengan norma umur dan jantina?
Norma mesti sepadan dari segi modaliti, masa, bahasa, turutan output dan pemarkahan. Sampel auditori dewasa itu tidak menyediakan penukaran bagi permainan pelayar visual yang diselaraskan mengikut umur atau jantina. Menggunakan minnya untuk setiap versi dalam talian akan menukar rujukan penyelidikan yang berguna menjadi kedudukan peribadi yang mengelirukan. Woods et al., 2010 Conway et al., 2005
Amaran yang sama terpakai di luar tugasan digit: satu meta-analisis menunjukkan bahawa ukuran rentang dan n-back hanya mempunyai pertindihan yang terhad dan tidak boleh saling menggantikan. Oleh itu, keputusan tinggi dalam ujian ingatan nombor visual bukan skor n-back atau anggaran IQ yang telah ditetapkan. Redick et al., 2013
Untuk pemerhatian kendiri, asingkan setiap format, gunakan peraturan pendedahan dan respons yang sama, serta catat sama ada anda mengulang kaji atau mengelompokkan urutan itu. Pilihan ini menjadikan perbandingan kendiri anda lebih mudah ditafsirkan, tetapi tidak menghasilkan norma yang mewakili populasi atau pengesahan klinikal. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012
Cuba ujian percuma yang berkaitan
Ujian ingatan nombor
Cuba ujian ingatan nombor visual dan anggap hasilnya sebagai skor bagi tugasan itu. Jika anda turut menggunakan ujian rentang auditori, catatkannya secara berasingan. Elakkan membandingkan kejayaan terpanjang satu versi dengan purata atau hasil berasaskan peraturan berhenti versi lain.
Soalan lazim
Patutkah skor auditori dan visual sepadan?
Sumber-sumber ini tidak menetapkan jangkaan sedemikian. Persembahan, strategi dan pemarkahan mungkin berbeza. Woods et al., 2010 Baddeley, 2012
Bolehkah digit visual masih menggunakan ingatan verbal?
Ya. Orang boleh menukar bahan bertulis kepada bentuk verbal; format persembahan tidak menjamin bahawa hanya satu sistem ingatan yang terlibat. Baddeley, 2012
Adakah satu format lebih baik sebagai ujian IQ?
Hal itu memerlukan pengesahan yang sesuai. Kelebihan skor dalam format tertentu tidak membuktikan keunggulan intelek secara umum. Conway et al., 2005
Sumber
- Woods et al. (2010). Menambah baik penilaian rentang digit bagi ingatan verbal jangka pendek.
- Cowan (2001). Nombor ajaib 4 dalam ingatan jangka pendek: Penilaian semula kapasiti simpanan mental.
- Miller (1956). Nombor ajaib tujuh, tambah atau tolak dua: Beberapa had keupayaan kita memproses maklumat.
- Baddeley (2012). Ingatan Kerja: Teori, Model dan Kontroversi.
- Conway et al. (2005). Tugasan rentang ingatan kerja: Ulasan metodologi dan panduan pengguna.
- Redick et al. (2013). Ukuran rentang kompleks dan n-back bagi ingatan kerja: Meta-analisis.
- Ericsson et al. (1980). Pemerolehan Kemahiran Ingatan.
- Mathy et al. (2012). Apakah yang ajaib tentang nombor ajaib? Pengelompokan dan pemampatan data dalam ingatan jangka pendek.