Гол нотолгоо ба тоо баримт
| Даалгаврын төрөл | Юуг шалгадаг вэ | Зөв хариулт юуг илтгэх вэ |
|---|---|---|
| Таних | Үг эсвэл утгыг тодорхойлох, таних | Тухайн асуултын хүрээнд хүлээн авах мэдлэгтэйг |
| Сэжүүрээр санах эсвэл хэрэглэх | Сэжүүрээс хэлбэр эсвэл утгыг санах | Тухайн даалгаврын хүрээнд эргэн санах чадвар илүү байгааг |
| Аяндаа ярих | Нөхцөлд тохируулан хэл сонгож хэрэглэх | Үгийн сан болон бусад чадвар оролцсон гүйцэтгэлийг |
Webb-ийн судалгаанд хүлээн авах болон хэрэглэх чадварыг ижил үгсээр орчуулгын хэлбэрээр шалгаж, хариултыг мэдлэгийн өөр өөр түвшнээр үнэлжээ. Судалгааны үр дүнгээс идэвхтэй ба идэвхгүй үгийн сангийн тогтмол харьцаа тогтоогдоогүй. Ялангуяа хэсэгчилсэн болон бүрэн мэдлэгийг өөрөөр үнэлэхэд үг мэддэг гэж юуг үзэхээс хамааран зөрүү өөрчлөгдөж байв. Webb, 2008
Үгийг таних нь яагаад амархан санагддаг вэ?
Асуултын сэжүүр нь тусламжгүйгээр санах даалгаварт байхгүй мэдээллийг өгч болно. Laufer ба Goldstein үгийн мэдлэгийг бат бөх байдал болон шалгах хэлбэрээр нь, үүнд таних ба санах чадварыг хамруулан ялгадаг. Энэ хүрээ нь танил утгыг сонгох нь харилцан ярианы үеэр үгийг хурдан хэлж хэрэглэхтэй адил бишийг тайлбарлахад тусална. Laufer et al., 2004
Үгийн сангийн хэмжээ нь тоолох нэгжээс бас хамаарна. Англи хэлний өргөн үгийн сангийн судалгаанд бичгийн үгийн хэлбэр, үгийн толгой хэлбэр, үндсэн үгийн бүлгийг ялгадаг. Нэг үгийн хувилсан хэд хэдэн хэлбэрийг мэддэг байх нь заавал төдий тооны тусдаа үг мэддэг гэсэн үг биш. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
Хүлээн авах үгийн сан их байх нь уншихад туслах уу?
Илүү их текстийг ойлгох боломжтой болгож болох ч үгийн хамрах хүрээ нь ойлголтын бүрэн хэмжүүр биш. Nation бичгийн болон ярианы материалыг хэдэн үгийн бүлэг хамарч байгааг шинжилсэн бол Schmitt болон хамтрагчид таньдаг үгсийн хамрах хүрээ ба ойлголтын хооронд харьцангуй тасралтгүй хамаарал байгааг тогтоожээ. Үгийн сангийн тооноос шууд бүрэн ойлголт руу шилжих боломжгүй. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011
Юу нөлөөлдөг вэ?
Орчин ба давтлагыг яагаад няхуур тайлбарлах хэрэгтэй вэ?
Webb-ийн давталтын судалгаагаар үгтэй олон дахин таарах нь үгийн мэдлэгийн өөр өөр талд хэрхэн нөлөөлөхийг шалгажээ. Үр дүн нь хэсэгчилсэн суралцахуйг илүү бүрэн эзэмшихээс ялгаж үзэхийг дэмждэг; харин үг бүрийг аяндаа ярианд хэрэглэх боломжтой болгох давталтын бүх нийтэд тохирох тоог тогтоогоогүй. Үгийн хэцүү байдал, нөхцөл, суралцах даалгавар мөн чухал. Webb, 2007
Үгийн сангийн хэмжээний судалгаанд нас, боловсролтой холбоо байгааг тайлагнаж, хуримтлагдсан өртөлтийг тайлбарын нэг хувилбар болгон авч үзсэн. Ажиглалтын ийм хэв шинжийг хүний өдөр тутмын сурсан үгийн тоогоор хэмжсэн үзүүлэлт, эсвэл тодорхой хэмжээний уншлага үгийн санг тогтмол хэмжээгээр нэмэгдүүлнэ гэсэн амлалт болгон тайлбарлаж болохгүй. Brysbaert et al., 2016
Нас, хүйс, хэл ямар нөлөөтэй вэ?
Таних ба хэрэглэхийн ялгаа нь даалгаврын зохиомжид хамаатай ч эш татсан суралцагчдын судалгаанд нас эсвэл хүйсээр засварласан бүх нийтэд тохирох харьцаа гараагүй. Анхны хэл, эзэмшсэн түвшин, шалгасан үгсийн яг ямар түүвэр сонгосноос тайлбар өөрчлөгдөнө. Англи хэлний тооцоог хэлзүйн бүтэц болон тоолох дүрэм нь өөр хэлэнд өөрчлөлтгүйгээр хэрэглэх ёсгүй. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016
Унших хурд нь хэлний туршлага, зорилгоос хамааран мөн ялгаатай. Удаан уншсан үр дүн, эсвэл тээнэгэлзсэн яриаг үгийн сангийн ганц оноогоор бүрэн тайлбарлах боломжгүй. Ойлгох, үг хэлж хэрэглэхэд нэмэлт боловсруулалт шаардлагатай. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011
Юуг бодитой хэмжиж болох вэ?
Асуултад тохирох даалгавар ашиглаарай. Таних асуулга нь өгсөн сэжүүрийн хүрээнд үг таних чадварыг хянаж чадна; шалгасан нөхцөлд үгийн хэлбэрийг эргэн санах чадварыг үнэлэхэд хэрэглэх даалгавар шаардлагатай. Энэ хоёрыг харьцуулахын тулд агуулга нь дүйцэхүйц, үнэлэх дүрэм нь тодорхой байх хэрэгтэй. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Эргэн санах дадлага нь үг санах зорилгод нийцэж болох ч эдгээр судалгаанд ярианы чөлөөтэй байдлыг баталгаатай сайжруулах хөтөлбөр санал болгоогүй. Нэг хүлээн авах чадварын оноо нь таны хэлж, ойлгож, санаж чадах бүхнийг төлөөлнө гэж дүгнэхийн оронд үгийн мэдлэгийн тодорхой нэг тал сайжирсан гэж бодитой хэлэх нь зөв. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016
Холбоотой үнэгүй тестийг туршаарай
Үгийн сангийн тест
Үгийн сангийн тестийг үг таних даалгавар гэж үзэн бөглөж, тоолох болон оноо өгөх тайлбарыг уншаарай. Энэ тест таны ярихдаа идэвхтэй хэрэглэдэг үгийн санг бүхэлд нь хэмжихгүй, мөн таних ба хэрэглэх чадварын хооронд тогтмол харьцаа байгааг таамаглахгүй.
Түгээмэл асуултууд
Идэвхгүй үгийн сан үргэлж идэвхтэй үгийн сангаас хоёр дахин их үү?
Бүх нийтэд тохирох тогтмол харьцаа тогтоогдоогүй. Үгийн сонголт, даалгаврын хэлбэр, шаардах мэдлэгийн түвшнээс хамааран харагдах зөрүү өөрчлөгдөнө. Webb, 2008
Үг таньдаг байх нь түүнийг бүрэн мэддэг гэсэн үг үү?
Энэ нь тухайн асуултын сэжүүрт шаардлагатай мэдлэгтэйг илтгэнэ. Эргэн санах, утгын гүнзгий ойлголт, нөхцөлд тохируулан хэрэглэхэд өөр мэдээлэл шаардагдаж болно. Laufer et al., 2004
Үгийн сангийн оноо уншиж ойлгох чадварыг таамаглах уу?
Энэ нь нэмэлт ойлголт өгч болох ч таньдаг үгсийн хамрах хүрээ болон уншиж ойлгох чадвар нь холбоотой ч тусдаа хэмжүүрүүд юм. SCHMITT et al., 2011
Эх сурвалж
- Brysbaert et al. (2016). Бид хэдэн үг мэддэг вэ? Үгийн тодорхойлолт, хэлний оролтын хэмжээ болон оролцогчийн наснаас хамаарсан үгийн сангийн хэмжээг практик аргаар тооцох нь.
- Nation (2006). Унших, сонсоход хэр том үгийн сан хэрэгтэй вэ?.
- Laufer et al. (2004). Үгийн мэдлэгийг шалгах нь: хэмжээ, бат бөх байдал ба компьютерт дасан зохицох чадвар.
- Webb (2008). Хоёр дахь хэл (L2) суралцагчдын идэвхгүй болон идэвхтэй үгийн сангийн хэмжээ.
- Webb (2007). Давталтын үгийн мэдлэгт үзүүлэх нөлөө.
- Nagy et al. (1984). Сургуулийн хэвлэмэл англи хэлэнд хэдэн үг байдаг вэ?.
- Brysbaert (2019). Бид минутанд хэдэн үг уншдаг вэ? Унших хурдын тойм ба мета-анализ.
- SCHMITT et al. (2011). Текстэд мэддэг үгийн хувь хэмжээ болон уншиж ойлгох чадвар.