Гол нотолгоо ба тоо баримт
| Тоймд дурдсан нотолгоо | Үр дүн | Нөхцөл |
|---|---|---|
| Хирайн англи хэл суралцагчид, өндөр ойлголттой бүлэг | 139 WPM | Асуултын 75%-иас дээш нь зөв |
| Мөн судалгаа, бусад бүлэг | 61 WPM | Ойлголтын гүйцэтгэл өөр |
| Голланд–англи хос хэлтний зохиолын судалгаа | L2 дээр 17% удаан | Тодорхой хос хэлтэн дээж ба даалгавар |
Эдгээр үр дүнг тоймын төрөлх бус уншигчдын тухай хэсэгт дурдсан. Тоймд зохиолын судалгааны статистик нь шууд харьцуулж болох үнэмлэхүй WPM тооцоог гаргах боломжгүй гэдгийг тодорхой тэмдэглэсэн. Энэ нөхцөлийг хадгалах нь чухал: 17%-ийг хэл суралцагч бүрт тохируулах коэффициент болгон ашиглаж болохгүй. Brysbaert, 2019
Яагаад чадвар нь L2 гэсэн шошгоноос илүү чухал вэ
Хоёр дахь хэлний туршлага үг боловсруулалтыг өөрчилдөг, тэр дундаа үг хэр олонтаа тохиолдоход мэдрэмтгий байхыг. Уитфорд, Титоны судалгаа эдгээр нөлөөг догол мөр унших үеийн нүдний хөдөлгөөнөөр судалдаг. Иймээс нэгдүгээр, хоёрдугаар хэл нь ижил хоёр хүн хэлний орчин, чадвараараа ялгаатай тул боловсруулалтын шаардлага өөр байж болно. Whitford et al., 2012
Үгийн сангийн мэдлэг энэ хүрээний нэг хэсэг. Хамрах хүрээний судалгаа тухайн текстэд уншигчийн мэддэг хэдэн үг байгааг асуудаг бол үгийн сангийн хэмжээний тооцоо нь хэлбэр, лемма эсвэл үгийн бүлгийг тоолсон эсэхээс хамаарна. Ганц үг тооллын тооцоо дангаараа текст бүрийг чөлөөтэй уншихыг урьдчилан хэлж чадахгүй. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Яагаад WPM хэлүүдийг шууд эрэмбэлж чадахгүй вэ
Янз бүрийн хэл харьцуулж болох мэдээллийг илэрхийлэхэд өөр тооны бичгийн үг ашигладаг. Үгийн урт, морфологи, бичгийн систем нь тоологдох нэгжид нөлөөлдөг. Тиймээс унших хурд, нүдний хөдөлгөөний тоймууд өөр хэл дээрх бага WPM-ийг бага оюун ухаан эсвэл ерөнхий сэтгэлгээний удаашрал гэж тайлбарлахыг дэмждэггүй. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
Юу нөлөөлдөг вэ?
Текстийн хүндрэл, даалгаврын заавар үр дүнг өөрчилдөг
Таашаалд зориулж унших, суралцах, баримт олох нь өөр өөр даалгавар. Нүдний хөдөлгөөний судалгаа үгийн хүндрэл, ойлголтын шаардлага харааны дээжлэлтэд хэрхэн нөлөөлдөгийг харуулдаг. Танил түүх, танихгүй техникийн өгүүллийг нэг тогтмол унших хурдыг хэмжих сольж болох хэрэгсэл гэж үзэж болохгүй. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Буцаж унших нь уншигчид тодорхойгүй байдлыг шийдвэрлэхэд тусалж болно. Дахин уншихыг хязгаарлах нь ойлголтод хор хөнөөлтэй гэсэн туршилтын нотолгоо нь L2 дээрх аливаа зогсолт, буцалтыг дарах ёстой үр ашиггүй зүйл гэж үзэхээс сэрэмжлүүлдэг. Нэмэлт цагийн зарим хэсэг нь ойлголтод үйлчилж болно. Schotter et al., 2014
Дасгал ялгааг арилгаж чадах уу?
Тоймууд хэлний туршлага, үр дүнтэй үг танихын ач холбогдлыг дэмждэг ч төрөлх хэлний уншилтад хүрэхэд шаардагдах нийтлэг цагийн тоог тогтоодоггүй. Мөн судалгаа хоорондын эдгээр жишээ нас, хүйсээр сургалтын урьдчилсан тооцоо гаргах үндэслэл болохгүй. Сайжралтыг харьцуулж болох даалгавар, хэлний нөхцөлд хэмжих ёстой. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012
Тохирох танихгүй материалаар хэмжиж, ойлголтыг шалгаж, хэмжилт бүрийн хэл, зорилгыг тэмдэглэ. Хөнгөн текстийг хурдан унших нь ашигтай байж болох ч энэ нь хүнд материал дээр унших чадвар мөн адил хэмжээгээр өссөнийг дангаараа батлахгүй. Утга учиртай харьцуулалт хүндрэл, зорилгыг боломжийн хэмжээнд харьцуулж болохуйц байлгадаг. Brysbaert, 2019 Nation, 2006
Тиймээс практик хариулт нь ганц коэффициент биш, боломжуудын хүрээ юм. Нийтлэгдсэн 139, 61, 17% үр дүн хүн ам, даалгавар хэр чухал болохыг харуулж байна. Тэдгээр нь шинэ нийтлэг суралцагчийн босго бий болгох бус, хэлбэлзлийг тайлбарлахад туслах ёстой. Brysbaert, 2019
Холбоотой үнэгүй тестийг туршаарай
Унших хурдны тест
Өөртөө ойлгомжтой хэлээр унших хурдны тестийг туршиж, ойлголтын асуултуудыг ашиглаарай. Өөр өөр хэлний үр дүнг тус тусад нь хадгалаарай. Англи хэлний судалгааны тоо баримт нь таны хэлний мэдлэг эсвэл IQ-ийн хөрвүүлэлт биш, зөвхөн хам сэдэв юм.
Түгээмэл асуултууд
L2 дээр хоёр дахин удаан байх нь хэвийн бус уу?
Эдгээр судалгаа хувь хүний хэвийн бус харьцааг тодорхойлдоггүй. Хэлний мэдлэг, текстийн хүндрэл, даалгаврын зорилго хэтэрхий олон янз байдаг тул ийм дүгнэлт хийх боломжгүй. Brysbaert, 2019
Англи хэлний WPM-ийг өөр хэлтэй харьцуулж болох уу?
Зөвхөн бичгийн өөр өөр нэгж, үг тус бүрийн мэдээллийг анхаарч үзвэл болно. Зөвхөн түүхий WPM нь хэлний хувьд төвийг сахисан харьцуулалт биш. Brysbaert, 2019
Буцаж уншихаа болих хэрэгтэй юу?
Буцалт бүр хор хөнөөлтэй гэсэн таамаглалаар биш. Дахин унших нь ойлголтыг дэмжиж болох бөгөөд үүнийг хурдтай зэрэгцүүлэн үнэлэх шаардлагатай. Schotter et al., 2014
Эх сурвалж
- Brysbaert (2019). Бид минутад хэдэн үг уншдаг вэ? Унших хурдны тойм ба мета-шинжилгээ.
- Rayner et al. (2016). Унших зүйл их, цаг бага.
- Rayner (1998). Унших ба мэдээлэл боловсруулах үеийн нүдний хөдөлгөөн: 20 жилийн судалгаа..
- CLIFTON et al. (2015). Унших ба мэдээлэл боловсруулах үеийн нүдний хөдөлгөөн: Кит Рейнерийн 40 жилийн өв.
- Whitford et al. (2012). Хоёр дахь хэлний туршлага нэг, хоёр дахь хэлний үгийн давтамжийн нөлөөг зохицуулдаг: Байгалийн догол мөр унших үеийн нүдний хөдөлгөөний хэмжүүрээс гарсан баримт.
- Nation (2006). Унших, сонсоход хэр том үгийн сан хэрэгтэй вэ?.
- Schotter et al. (2014). Уншсанаа (ганц л удаа) бүү итгэ.
- Brysbaert et al. (2016). Бид хэдэн үг мэддэг вэ? Үгийн тодорхойлолт, хэлний өртөлтийн түвшин, оролцогчийн наснаас хамаарах үгийн сангийн хэмжээний практик тооцоо.