Англи хэлээр ном уншихад хэдэн үг мэдэх шаардлагатай вэ?

Энэ хүснэгт нь текстийн токены тооцоо бөгөөд ойлголтын тест биш. Токен гэдэг нь хэсэг дэх тохиолдол: нэг танихгүй үгийн давтагдсан тохиолдол бүрийг давтан тоолно. Үгийн гэр бүл нь үгийн сангийн хэмжээг тодорхойлоход хэрэглэдэг өөр нэгж. Нэгжүүдийг андуурах нь нарийн мэт санагдах шаардлагыг төөрөгдүүлдэг. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

8,000–9,000 гэсэн тооцоо хаанаас гарах вэ?

Nation давтамжид суурилсан үгийн гэр бүлийн жагсаалтыг ашиглан бичгийн болон ярианы англи хэлний хамрах хүрээг судалсан. Дүгнэлт нь нөхцөлтэй: тусламжгүй ойлголтод ойролцоогоор 98%-ийн хамрах хүрээ шаардлагатай бол судалсан бичгийн материалд ойролцоогоор ийм хэмжээний үгийн сан хэрэгтэй. Өөрийн нэрс болон холбоотой хэлбэрүүдийг хэрхэн авч үзэх нь шинжилгээний нэг хэсэг бөгөөд нийтлэг сургалтын зорилгоос орхих ёстой нарийн ширийн зүйл биш. Nation, 2006

Үгийн санг тоолох бусад судалгаа нь лемма, үгийн гэр бүл болон бичгийн хэлбэрүүд огт өөр нийлбэр гаргаж болохыг харуулдаг. 8,000 гэр бүлийн үр дүнг 8,000 лемма гэж мэдээлсэн тесттэй шууд харьцуулах боломжгүй бөгөөд энэ нь англи хэлний бүх үгийн тоо ч биш. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

98% бол ойлголтын ид шидийн босго мөн үү?

Schmitt, Jiang болон Grabe найман улсын 661 оролцогчийг хоёр текстээр туршсан. Тэд үгийн сангийн хамрах хүрээ болон ойлголтын хооронд харьцангуй шугаман хамаарал илрүүлсэн бөгөөд ойлголт гэнэт бүрэн болдог огцом цэг байгаагүй. Тэдний үр дүн 98%-ийг академик текстийн хамрах хүрээний ашигтай зорилт гэж дэмждэг бөгөөд бүгдийг эсвэл юу ч үгүй гэсэн хаалга биш. SCHMITT et al., 2011

Номууд яагаад өөр өөр байдаг вэ

Танил түүх, мэргэжлийн сурах бичиг, түүхэн роман нь өөр өөр үгийн сан агуулж, өөр суурь мэдлэгийг шаарддаг. Хамрах хүрээний тооцоо нь дүрмийн мэдлэг, дүгнэлт хийх чадвар эсвэл сэдвийн мэдлэгийг ойлголтоос хасдаггүй. Унших хурдны судалгаа ч үгсээр урагших, тэдгээрийг ойлгох нь хоёр өөр үр дүн гэдгийг мөн адил харуулдаг. Nation, 2006 Brysbaert, 2019

Текстийг таних эхлэл нь рецептив мэдлэг боловч суралцагч үгийг хэсэгчлэн мэдэж болно. Таних, эргэн санах, бүтээмжтэй мэдлэгийг ялгасан судалгаанууд үгийг танил гэж тэмдэглэх нь тухайн хэсэг дэх бүх утгыг бүрэн ойлгохыг баталгаажуулдаггүйг харуулдаг. Laufer et al., 2004 Webb, 2008

Цөөн үгтэйгээр уншиж эхэлж болох уу?

Тийм: энэ тооцоо нь судалсан материалын тусламжгүй хамрах хүрээний тухай бөгөөд унших зөвшөөрлийн тухай биш. Илүү хялбар материал, дэмжлэг болон өөр унших зорилго нөхцөл байдлыг өөрчилдөг. Толь бичиг ашиглаж буй суралцагч тусламжгүй нөхцөлөөс өөр даалгавар гүйцэтгэж байна. Энэ тоо нь тест тодорхой нийлбэрт хүрэх хүртэл уншихаас зайлсхийхийг уриалгахын оронд материал сонгоход туслах ёстой. Nation, 2006

Давтан тааралдах нь үгийн мэдлэгийн өөр өөр талыг хөгжүүлж болох ч давталтын судалгаа нь үг бүрийг эзэмшүүлэх нийтлэг давталтын тоог гаргаж өгдөггүй. Шинээр таньсан үгсийн тогтмол тоо нь чөлөөтэй уншихыг баталгаажуулна гэж үзэхийн оронд ойлголт болон шаардлагатай тусламжийн төрлийг хянаарай. Webb, 2007

Нас, хүйс болон бусад хэлний тухайд?

Энэ нь англи хэл дээрх текстийн хамрах хүрээний шинжилгээ бөгөөд нас эсвэл хүйсэд суурилсан чадварын норм биш. Бусад хэл хэлбэр, үгийн гэр бүлийг өөрөөр тоолдог бөгөөд өөр өөр төрөл зүйл өөр үгийн сан шаарддаг. Нэгжүүдийг шалгахгүйгээр тоог хэл дамжуулан хэрэглэх нь нотолгоог хэтрүүлэн харуулна. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

Ашигтай практик асуулт нь сонгосон тусламжийн түвшинд номынхоо хэдий хэсгийг ойлгож байгаа вэ гэдэг юм. Таних оноо нь нөхцөл байдлын мэдээлэл өгч болох ч бодит материал дээрх богино ойлголтын шалгалт нь нийтлэг үгийн сангийн босгоноос илүү энэ зорилгод ойр байдаг. SCHMITT et al., 2011 Laufer et al., 2004