Буцааж санах тооны цуваа яагаад ихэвчлэн урагш санахаас богино байдаг вэ?

Woods нарын 6-р хүснэгтэд эдгээр утгыг мэдээлдэг. Тоонуудыг компьютерт суурилсан журам ашиглан сонсголын хэлбэрээр танилцуулсан. Бүхэл тоог харуулдаг харааны тоглоом нь танилцуулах, санах өөр нөхцөлтэй тул эдгээр нь Helibrain-ийн онооны норм биш. Тухайн судалгааны дотор ч хэмжүүр солиход харагдах цувааны урт өөрчлөгддөг. Woods et al., 2010

Дарааллыг урвуулах нь юу нэмдэг вэ?

Урагш санах нь зүйлс болон тэдгээрийн дарааллыг санахад шаарддаг. Буцааж санах нь шаардлагатай гаралтын дарааллыг өөрчилж, нэмэлт боловсруулалт эсвэл сэргээх стратеги багтаж болно. Ажлын ой санамжийн загварууд түр хадгалалтыг хадгалагдаж буй зүйлийг хянах эсвэл өөрчлөхөд ашигладаг үйл явцаас ялгадаг бөгөөд даалгавар бүрийг нэг савны шууд уншилт гэж үздэггүй. Baddeley, 2012 Conway et al., 2005

Энэ нь буцаах ба урагшлах зөрүү нь гүйцэтгэх функцийн цэвэр хэмжигдэхүүн гэсэн үг биш. Тооны цувааны тухай өгүүлэл оноо өгөх нарийвчлал яагаад энэ харьцуулалтад нөлөөлдөгийг харуулдаг. Стратеги, алдааны хэв маяг, зогсоох дүрэм бүгд зөрүү юуг илэрхийлэхэд нөлөөлдөг. Woods et al., 2010

Яагаад долоо нь бүх нийтийн дүрэм биш вэ

Миллерийн сонгодог хэлэлцүүлэг нь мэдээлэл, дахин кодчлолын тухай бөгөөд хүн бүр яг долоон орон санадаг гэсэн баталгаа биш. Коуэний дараагийн тойм нь давталт, бүлэглэлийг хязгаарласан нөхцөлд цөөн тооны хэсгийг авч үздэг. Эдгээр тайлбар өөр өөр хязгаарлалт, нэгж ашигладаг; аль нь ч урагш санах цуваа бүрээс тогтмол тоог хасаж буцааж санах цувааг таамаглах үндэслэл өгдөггүй. Miller, 1956 Cowan, 2001

Нас, боловсрол, танилцуулга чухал

Тооны цувааны норм судалгаа нас, боловсролыг судалсан боловч түүний насанд хүрэгчдийн түүвэр бүх хэл, мэдрэхүйн хэлбэрийн амьдралын турш норм биш. Тухайн түүвэрт насны зөрүү байгаа нь насанд тохируулсан хөтчийн хувь хувийг баталгаажуулахгүй. Сонсголын тоонууд бүхэл тоог нэг дор харахаас ялгаатай дараалсан танилцуулгын бүтэцтэй. Woods et al., 2010

Урт хугацааны мэдлэг тооны мөрийг хэрхэн кодлож буйг өөрчилж болно. Бүлэглэлийн уран зохиол бүтэц дарааллыг хэрхэн илүү шахагдах боломжтой болгодгийг тодорхойлдог бөгөөд эрчимтэй дасгалжуулалтын алдартай нэгэн тохиолдол сурсан санахад туслах зохион байгуулалт ашиглан тооны цувааны чадвар ихээхэн өссөнийг харуулсан. Эдгээр үр дүн ой санамжийн бүх төрөлд ижил хэмжээгээр нэмэгддэг гэдгийг тогтоодоггүй. Mathy et al., 2012 Ericsson et al., 1980

Хувь хүний зөрүүг хэрхэн тайлбарлах вэ?

Даалгаврын тодорхойлолт ба оноо өгөх дүрмийг хоёуланг нь хадгалаарай. Буцаах үр дүн доогуур байх нь өөрөө эмгэгийн нотолгоо биш бөгөөд ердийнхөөс их хувь хүний зөрүүг зохих хэмжилт, нормгүйгээр эмнэлзүйн үүднээс тайлбарлаж болохгүй. Цувааны аргачлалын тойм ажлын ой санамжийн талаар дүгнэлт хийхдээ сайн тодорхойлсон журам ашиглахыг онцолдог. Conway et al., 2005

Мөн аль нэг цувааг тодорхой N-алхам буцаах түвшин болгон хөрвүүлэх нь аюултай. Мета-шинжилгээ N-алхам буцаах болон цувааны хэмжүүрүүд ажлын ой санамжийн шошгыг хуваалцдаг ч хоорондоо солигддоггүй гэж үздэг. Гүйцэтгэл даалгаврын таних, шинэчлэх, санах шаардлагаас хамаарна. Redick et al., 2013

Албан бус хяналт хийхдээ ижил танилцуулгын нөхцөлд урагшлалыг урагшлалтай, буцаалтыг буцаалттай харьцуул. Хэрэв бүлэглэх стратегиа өөрчилбөл тэр өөрчлөлтийг тэмдэглэ. Илүү сайн оноо нь ой санамжийн багтаамжийн ерөнхий тэлэлтээс илүү энэ материалын хувьд илүү үр дүнтэй аргыг илэрхийлж болно. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012