Гол нотолгоо ба тоо баримт
| Жишээ | Юу өөрчлөгддөг | Юу гэж дүгнэх боломжгүй |
|---|---|---|
| 12 цифрийг 3 цифртэй 4 бүлэгт хуваах | Дүрслэл бүлэглэгдсэн болдог | Хүн бүр тэр дарааллыг санаж чадна гэсэн үг |
| Танил хэв маягийг таних | Одоо байгаа мэдлэг кодлох ачааллыг бууруулж чадна | Тэмдэг бүр бие даасан нүд эзэлдэг гэсэн үг |
| Дасгалжсан 7-оос 79 цифрийн тохиолдол | Маш их дасгалжсан цифр эргэн санах | 79 зүйлийн ерөнхий ажлын ой санамжийн багтаамж гэсэн үг |
Эхний мөр бол тайлбарлах жишээ бүлэглэлт бөгөөд хэмжсэн багтаамж биш. Гурав дахь нь анхны эрчимт дасгалын тохиолдол юм. Тухайн судалгаанд оролцогч гүйлтийн цагийн мэдлэг болон зохион байгуулалттай эргэн санах бүтцийг ашигласан. Мөн уг бүтээлд материал гийгүүлэгч рүү өөрчлөгдөхөд шилжилт үүсээгүй талаар мэдээлсэн бөгөөд энэ нь гайхалтай цифрийн үр дүнг тайлбарлахад чухал юм. Ericsson et al., 1980
Чанк гэж юу вэ?
Чанк гэдэг нь кодлогдсон нэгж бөгөөд харагдах тэмдэгтийн тогтмол тоо байх албагүй. Түүний ач холбогдол нь суралцагч юу мэддэг, дараалал хэрхэн бүтэцлэгдсэнээс хамаарна. Миллерийн дахин кодлох тухай хэлэлцүүлэг, Мати, Фелдманы шахах тухай бүтээл нь бүтэц ялгаатай үед зүйлийн түүхий тоо яагаад төөрөгдүүлж болохыг харуулдаг. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Коуэны бага багтаамжийн тайлбар нь давтан санах, урт хугацааны мэдлэгийг хязгаарладаг нөхцөлийг судалдаг. Энгийн цифрийн тоглоомд утга учиртай бүлэг ашиглаж буй хүн заавал тэдгээр хязгаарлалтын дор ажиллаж байгаа юм биш. Нэгж, зөвшөөрөгдсөн процессууд нь ялгаатай тул эдгээр хоёр үр дүн заавал зөрчилдөх албагүй. Cowan, 2001
Бүлэглэх нь давтахтай ижил үү?
Давтан санах нь материалыг идэвхтэй байлгадаг; бүлэглэх нь материалыг хэрхэн дүрслэх, зохион байгуулахыг өөрчилдөг. Тэд хамт ажиллаж болох ч ижил үйлдэл биш. Ажлын ой санамжийн онол түр хадгалах үйлдлийг бусад хяналтын процессоос болон урт хугацааны мэдлэгийн хувь нэмрээс тусгаарладаг. Baddeley, 2012
Юу нөлөөлдөг вэ?
Хэр их сайжрал хүлээх ёстой вэ?
7-оос 79 гэсэн үр дүн бол ер бусын эрчимтэй нэг тохиолдол бөгөөд дундаж үр нөлөө эсвэл хүн бүрийн сургалтын хуваарь биш. Энэ нь суралцсан зохион байгуулалт даалгаврын оноог ихээхэн өөрчилж чаддагийг нотолж байгаа ч хувь хүний эцсийн хүрээг урьдчилан таамаглах бага үндэслэл өгдөг. Өргөн хүрээний шилжилт байхгүй нь дээд амжилттай адил чухал. Ericsson et al., 1980
Нийтлэгдсэн хүрээний оноо мөн зогсоох дүрмээс хамаардаг. Томоохон сонсголын судалгаанд хүрсэн дээд хүрээ болон уламжлалт хүрээ нь ижил оролцогчдод өөр дундаж утга өгсөн. Тиймээс стратегийг харьцуулахдаа үзүүлэх, оноо өгөх нөхцөлийг тогтмол байлгах ёстой, хамгийн урт тусгаарлагдсан амжилтыг өөрөөр хэмжсэн суурь үзүүлэлттэй хольж болохгүй. Woods et al., 2010
Юу туршиж үзэх нь зүйтэй вэ?
Албан бус харьцуулалт хийхдээ цифрийг бүлэглэх эсэхээ шийдэж, харьцуулж болох оролдлогуудад ижил стратегийг баримталж, шинэ арга хэрэглэвэл өөрчлөлтийг тэмдэглээрэй. Шахах судалгаа бүтцийн үүргийг дэмждэг; гэхдээ энэ нь бүх нийтийн бүлэглэлийн хэмжээг батлахгүй, тодорхой мнемоник арга бүх дараалалд тусална гэдгийг баталгаажуулахгүй. Mathy et al., 2012
Стратеги цээжилсэн жишээнээс цааш ерөнхийлөгдөх эсэхийг дүгнэхдээ танихгүй материал ашигла. Хүрээний аргуудын судалгаа процедурыг хэмжиж буй шинж чанартай нийцүүлэхийг онцолдог. Сурсан ур чадвар ашигтай боловч түүнийг ерөнхий багтаамжийн өсөлт гэж дахин нэрлэхийн оронд тухайн ур чадвар гэж тодорхойлох хэрэгтэй. Conway et al., 2005
Эцэст нь бүлэглэсэн цифрийн оноог N-алхам буцах түвшин эсвэл IQ болгон хөрвүүлэх батлагдсан арга байхгүй. Хүрээ болон N-алхам буцахыг харьцуулсан мета-шинжилгээ нь ажлын ой санамжийн шошгыг хуваалцдаг даалгаврууд ч хоорондоо солилцож болохгүйг харуулдаг. Redick et al., 2013
Холбоотой үнэгүй тестийг туршаарай
Тооны ой санамжийн тест
Тооны ой санамжийн тестийг туршиж, бүлэглэх стратегиа тэмдэглээрэй. Хэрэв аргуудыг харьцуулбал дэлгэц болон оноо өгөх дүрмийг ижил байлгаарай. Өндөр оноо нь тэдгээр нөхцөлд сайн эргэн санаж байгааг харуулдаг; энэ нь оюун ухаан ерөнхийдөө нэмэгдсэнийг батлахгүй.
Түгээмэл асуултууд
Бүлэглэх нь ой санамжийн нүдний тоог нэмэгдүүлдэг үү?
Энэ нь нэгжээр дүрслэгдэх мэдээллийг өөрчилж болно. Баримт нь тогтмол тооны ерөнхий нүд ижил хэмжээгээр тэлэхийг шаарддаггүй. Cowan, 2001 Mathy et al., 2012
Би 79 цифр хүрэх үү?
Анхны үр дүн нь эрчимтэй бэлтгэгдсэн нэг оролцогчийн үр дүн байсан бөгөөд ердийн үр дүн эсвэл амлалт биш. Ericsson et al., 1980
Танил тоонууд яагаад илүү хялбар санагддаг вэ?
Одоо байгаа мэдлэг дарааллыг дахин кодлох, эргэн санахад тусалж болно. Энэ нь бүлэглэлийн судалгааны судалдаг зүйлийн нэг хэсэг юм. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Эх сурвалж
- Woods et al. (2010). Богино хугацааны аман ой санамжийн цифрийн хүрээний үнэлгээг сайжруулах.
- Cowan (2001). Богино хугацааны ой санамж дахь ид шидийн 4 тоо: Сэтгэцийн хадгалалтын багтаамжийг дахин авч үзэх.
- Miller (1956). Ид шидийн долоон тоо, нэмэх эсвэл хасах хоёр: Мэдээлэл боловсруулах чадварын зарим хязгаар..
- Baddeley (2012). Ажлын ой санамж: Онол, загвар, маргаан.
- Conway et al. (2005). Ажлын ой санамжийн хүрээний даалгаврууд: Арга зүйн тойм ба хэрэглэгчийн гарын авлага.
- Redick et al. (2013). Ажлын ой санамжийн нарийн төвөгтэй хүрээ ба N-алхам буцах хэмжүүр: Мета-шинжилгээ.
- Ericsson et al. (1980). Ой санамжийн ур чадвар эзэмших.
- Mathy et al. (2012). Ид шидийн тоонд юу нь ид шид вэ? Богино хугацааны ой санамж дахь бүлэглэл ба өгөгдлийн шахалт.