अंग्रेजीमे किताब पढ़बाक लेल अहाँकेँ कतेक शब्द जानबाक जरूरत अछि?

ई तालिका पाठक टोकनक गणित अछि, बुझबाक परीक्षा नहि। टोकन अंशमे शब्दक एक बेर आयब होइत अछि: एकटा अपरिचित शब्द बार-बार आए तँ ओकर हर बेरक आवृत्ति गनल जाइत अछि। शब्द-परिवार शब्द-भंडारक आकार बतबैत एकटा अलग इकाई अछि। दुनू इकाईकेँ गड्डमड्ड कयला सँ देखाइत सटीक जरूरत भ्रामक बनैत अछि। Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

8,000–9,000 केर अनुमान कतए सँ आएल?

Nation लिखित आ बाजल अंग्रेजीक कवरेज जाँचबाक लेल आवृत्ति-आधारित शब्द-परिवार सूचीक उपयोग कयलनि। निष्कर्ष शर्तसहित अछि: जँ बिना सहायताक बुझबाक लेल करीब 98% कवरेज चाही, तँ जाँचल गेल लिखित सामग्री लेल लगभग ओहि शब्द-भंडार सीमाक जरूरत पड़ैत अछि। व्यक्तिनाम आ संबंधित रूप सभक गणना-रीति विश्लेषणक हिस्सा अछि; सार्वभौमिक सीखबाक लक्ष्य बनबैत काल एहि बात सभकेँ छोड़बाक चाही नहि। Nation, 2006

शब्द गनबाक आन शोध देखबैत अछि जे लेम्मा, शब्द-परिवार आ लिखित रूप सँ बहुत अलग-अलग कुल संख्या भेटि सकैत अछि। 8,000 परिवारक नतीजाक तुलना सीधे 8,000 लेम्मा बताबै बला परीक्षणसँ नहि कयल जा सकैत अछि, आ ई अंग्रेजीक सब शब्दक गिनती सेहो नहि अछि। Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

की 98% बुझबाक जादुई सीमा अछि?

Schmitt, Jiang आ Grabe आठ देशक 661 प्रतिभागीकेँ दूटा पाठ पर जाँचलनि। हुनका सभकेँ शब्द-भंडार कवरेज आ बुझबाक बीच अपेक्षाकृत सीधा संबंध भेटल, मुदा एहन कोनो तीक्ष्ण बिंदु नहि भेटल जतए बुझब अचानक पूरा भ' जाइत हो। हुनकर नतीजा शैक्षणिक पाठक कवरेज लेल 98% केँ उपयोगी लक्ष्य मानबाक समर्थन करैत अछि, सभटा वा किछुओ नहि जेकाँ रोक नहि। SCHMITT et al., 2011

किताब सभमे अंतर किएक होइत अछि

परिचित कथा, विशेष विषयक पाठ्यपुस्तक आ ऐतिहासिक उपन्यासमे अलग-अलग शब्द रहैत अछि आ पाछू के ज्ञानक अपेक्षा सेहो अलग होइत अछि। कवरेजक अनुमान बुझबमे व्याकरण, अनुमान लगयबाक क्षमता वा विषयक ज्ञानक भूमिकाकेँ समाप्त नहि करैत अछि। पढ़बाक गति पर शोध सेहो देखबैत अछि जे शब्द पढ़ैत आगू बढ़ब आ ओकर अर्थ बुझब अलग-अलग नतीजा अछि। Nation, 2006 Brysbaert, 2019

पाठ चिन्हबाक लेल ग्रहणशील ज्ञान उपयोगी शुरुआत अछि, मुदा सीखय वाला ककरो शब्दक अधूरा ज्ञान भ' सकैत अछि। पहचान, स्मरण आ उत्पादक ज्ञानमे भेद करय वाला अध्ययन देखबैत अछि जे शब्दकेँ परिचित मानि लेला सँ अंशमे ओकर सब अर्थ पूरा बुझबाक गारंटी नहि होइत अछि। Laufer et al., 2004 Webb, 2008

की कम शब्द जानैत पढ़ाइ शुरू क' सकैत छी?

हँ: ई अनुमान जाँचल गेल सामग्रीक बिना सहायताक कवरेज संबंधी अछि, पढ़बाक अनुमति संबंधी नहि। सरल सामग्री, सहायता आ पढ़बाक अलग लक्ष्यसँ परिस्थिति बदलि जाइत अछि। शब्दकोश उपयोग करय वाला सीखय वाला ओहि बिना-सहायताक स्थिति सँ अलग काज क' रहल छथि। ई संख्या सामग्री चुनबामे मदद करबाक चाही, कोनो खास कुल संख्या धरि परीक्षा पास होयबाक प्रतीक्षा करबाक लेल पढ़ाइ सँ रोकबाक नहि। Nation, 2006

बारंबार सामना होयला सँ शब्द-ज्ञानक अलग-अलग पहलू विकसित भ' सकैत अछि, मुदा दोहराव पर शोध एहन सार्वभौमिक संपर्क-संख्या नहि दैत अछि जाहिसँ हर शब्द पूरा सिखल भ' जाए। बुझबाक क्षमता आ की तरहक मदद चाही, से देखू; ई नहि मानू जे निश्चित संख्या नव चिन्हल शब्द धाराप्रवाह पढ़बाक गारंटी दैत अछि। Webb, 2007

उम्र, लिंग आ दोसर भाषा सभक बारेमे की?

ई अंग्रेजीमे पाठ-कवरेजक विश्लेषण अछि, उम्र वा लिंग-आधारित क्षमताक मानक नहि। दोसर भाषा सभमे शब्द-रूप आ परिवारक गणना अलग-अलग होइत अछि, आ अलग विधा लेल अलग शब्द-भंडार चाही। इकाई जाँचने बिना ई संख्या दोसर भाषा पर लागू कयला सँ प्रमाणक अर्थ बढ़ा-चढ़ा क' कहल जाएत। Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

व्यावहारिक रूपसँ उपयोगी प्रश्न ई अछि जे अहाँ अपन चुनल सहायता स्तर पर किताबक कतेक हिस्सा बुझैत छी। शब्द पहचानक स्कोर संदर्भ द' सकैत अछि, मुदा वास्तविक सामग्री पर छोट बुझाइ-जाँच सार्वभौमिक शब्द-सीमाक तुलना मे एहि लक्ष्यक बेसी नजदीक अछि। SCHMITT et al., 2011 Laufer et al., 2004