Svarbiausi įrodymai ir skaičiai
| Užduoties tipas | Ko prašoma | Ką patvirtina teisingas atsakymas |
|---|---|---|
| Atpažinimas | Nustatyti arba atpažinti žodį ar jo reikšmę | Pasyviąsias žinias, reikalingas šiai užduočiai atlikti |
| Atminties atkūrimas pagal užuominą arba žodžio pavartojimas | Pagal užuominą prisiminti žodžio formą ar reikšmę | Geresnį gebėjimą atkurti žinias atliekant šią užduotį |
| Spontaniškas kalbėjimas | Pasirinkti ir pavartoti kalbą konkrečiame kontekste | Gebėjimą, kuriam reikia žodyno ir kitų įgūdžių |
Webbo tyrime buvo naudojamos tarpusavyje suderintos pasyviojo ir aktyviojo žodyno vertimo užduotys, o atsakymai vertinti pagal skirtingus žinių lygius. Tyrimas nenustatė pastovaus aktyviojo ir pasyviojo žodynų santykio. Ypač svarbu, kad skirtingi dalinių ir išsamių žinių vertinimo būdai parodo, jog nuo to, ką laikome žodžio žinojimu, priklauso ir tariamas šių žinių skirtumas. Webb, 2008
Kodėl atpažinti gali būti lengviau
Užuomina gali suteikti informacijos, kurios negauname bandydami prisiminti be pagalbos. Laufer ir Goldstein skiria žodyno žinias pagal jų tvirtumą ir testavimo būdą, įskaitant atpažinimą ir prisiminimą. Ši sistema padeda paaiškinti, kodėl pasirinkti pažįstamą reikšmę nėra tas pats, kas greitai pavartoti žodį pokalbyje. Laufer et al., 2004
Žodyno dydis priklauso ir nuo to, kas skaičiuojama. Išsamiame anglų kalbos žodyno tyrime atskiriami rašytiniai žodžių pavidalai, lemų formos ir pagrindinių žodžių šeimos. Kelių to paties žodžio kaitybinių formų žinojimas nebūtinai reiškia, kad mokama tiek pat savarankiškų leksinių vienetų. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
Ar didelis pasyvusis žodynas padeda skaityti?
Jis gali padėti suprasti didesnę teksto dalį, tačiau žodžių aprėptis nėra išsamus supratimo įvertis. Nation nagrinėja, kokią rašytinės ir sakytinės medžiagos dalį aprėpia žodžių šeimos, o Schmittas ir kolegos nustatė gana tolygų ryšį tarp žinomų žodžių aprėpties ir supratimo. Vien žodyno dydis savaime negarantuoja, kad tekstas bus visiškai suprastas. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011
Kas tam turi įtakos?
Kodėl apie kalbinę aplinką ir praktiką reikia kalbėti atsargiai
Webbo kartojimo tyrime nagrinėjama, kaip pakartotiniai susidūrimai su žodžiais veikia skirtingus žodžio žinojimo aspektus. Tyrimas pagrindžia skirtį tarp dalinio išmokimo ir išsamaus įsisavinimo, tačiau nenustato universalaus pakartojimų skaičiaus, kurio pakaktų, kad kiekvieną žodį būtų galima spontaniškai pavartoti kalbant. Svarbūs ir žodžio sudėtingumas, kontekstas bei mokymosi užduotis. Webb, 2007
Žodyno dydžio tyrime pateikiamos sąsajos su amžiumi ir išsilavinimu, o sukaupta kalbinė patirtis aptariama kaip galimas paaiškinimas. Šių stebimų sąsajų nereikėtų pateikti kaip išmatuoto asmeninio kasdienio mokymosi tempo ar pažado, kad tam tikras skaitymo kiekis garantuos konkretų aktyviojo žodyno padidėjimą. Brysbaert et al., 2016
O kaip amžius, lytis ir kalba?
Atpažinimo ir žodžių vartojimo skirtis svarbi kuriant užduotis, tačiau cituojamuose besimokančiųjų tyrimuose nepateikiamas universalus santykis, pakoreguotas pagal amžių ar lytį. Rezultatų aiškinimas priklauso nuo to, ar tai pirmoji kalba, nuo mokėjimo lygio ir konkrečios žodžių imties. Anglų kalbos įverčių negalima tiesiogiai perkelti kitoms kalboms, kurių morfologija ir skaičiavimo taisyklės skiriasi. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016
Skaitymo tempas taip pat priklauso nuo kalbinės patirties ir tikslo. Lėtesnio skaitymo ar neryžtingo kalbėjimo rezultato negalima visiškai paaiškinti vienu žodyno dydžio įverčiu. Supratimui ir žodžių vartojimui reikia papildomo informacijos apdorojimo. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011
Ką galima išmatuoti realistiškai?
Pasirinkite užduotį, atitinkančią klausimą. Atpažinimo viktorina gali padėti stebėti, kaip atpažįstate žodžius pagal joje pateikiamas užuominas; gebėjimui atkurti žodžių formas konkrečiame kontekste įvertinti reikia žodžių vartojimo užduoties. Norint palyginti rezultatus, užduočių turinys turi būti panašus, o vertinimo taisyklės aiškiai apibrėžtos. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Gebėjimo prisiminti žodžius lavinimas gali būti naudingas, jei siekiate geriau juos atkurti, tačiau šie tyrimai nepateikia garantuotos kalbėjimo laisvumo programos. Sąžininga išvada – galima pagerinti konkretų žodžio žinojimo aspektą, bet vienas pasyviojo žodyno įvertis neparodo visko, ką galite pasakyti, suprasti ar prisiminti. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016
Išbandykite susijusį nemokamą testą
Žodyno testas
Išbandykite žodyno testą kaip žodžių atpažinimo užduotį ir perskaitykite, kaip skaičiuojami bei vertinami rezultatai. Testas neišmatuoja viso jūsų aktyviojo kalbėjimo žodyno ir nenuspėja pastovaus atpažinimo bei žodžių vartojimo santykio.
Dažniausi klausimai
Ar pasyvusis žodynas visada dvigubai didesnis už aktyvųjį?
Universalaus santykio nenustatyta. Tariamas skirtumas kinta priklausomai nuo žodžių, užduoties formato ir reikalaujamo žinių lygio. Webb, 2008
Ar žodžio atpažinimas reiškia, kad jį gerai moku?
Tai rodo, kad turite žinių, reikalingų atsakyti į pateiktą užuominą. Žodžiui prisiminti, jo reikšmės niuansams suprasti ir tinkamai pavartoti kontekste gali reikėti kitokių žinių. Laufer et al., 2004
Ar žodyno įvertis padės numatyti, kaip suprasiu tekstą?
Jis gali suteikti konteksto, tačiau žinomų žodžių aprėptis ir teksto supratimas yra susiję, bet netapatūs rodikliai. SCHMITT et al., 2011
Šaltiniai
- Brysbaert et al. (2016). Kiek žodžių mokame? Praktiniai žodyno dydžio įverčiai pagal žodžio apibrėžimą, kalbinės patirties kiekį ir dalyvio amžių.
- Nation (2006). Kokio dydžio žodyno reikia skaitant ir klausantis?.
- Laufer et al. (2004). Žodyno žinių tikrinimas: dydis, tvirtumas ir pritaikymas kompiuteriu.
- Webb (2008). L2: Antrosios kalbos besimokančiųjų pasyviojo ir aktyviojo žodyno dydis.
- Webb (2007). Kartojimo poveikis žodyno žinioms.
- Nagy et al. (1984). Kiek žodžių yra spausdintinėje mokyklinėje anglų kalboje?.
- Brysbaert (2019). Kiek žodžių perskaitome per minutę? Skaitymo tempo apžvalga ir metaanalizė.
- SCHMITT et al. (2011). Tekste žinomų žodžių procentinė dalis ir teksto supratimas.