Svarbiausi įrodymai ir skaičiai
| Erdvinio lavinimo apžvalgos išvada | Paaiškinimas |
|---|---|
| Išnagrinėta 217 tyrimų | Plati erdvinių gebėjimų lavinimo intervencijų apžvalga |
| Į analizę įtraukta 206 tyrimai ir 1,038 poveikio dydžiai | Analizės, kuria pagrįstas įvertis atmetus išskirtis, duomenys |
| Vidutinis g = 0.47, atmetus išskirtis | Vidutinis standartizuotas treniravimo poveikis |
| Perkėlimas į kitas erdvines užduotis | Tam tikras gebėjimų pritaikymas erdvinėje srityje |
| Skirtingos užduotys ir kontrolės sąlygos | Nėra universalaus asmeninio treniruočių krūvio ar pagerėjimo |
Apžvalgoje nagrinėjamas poveikio išlikimas, jį keičiantys veiksniai ir perkėlimas. Ji apima daugiau nei vien mentalinio sukimo lavinimo tyrimus. Rezultatai rodo, kad erdvinius gebėjimus galima lavinti, tačiau neįrodo, jog kiekvienas trumpas internetinis žaidimas duos tokį patį vidutinį poveikį ar pakeis bendrąjį intelektą. Uttal et al., 2013
Kas tiksliai gali pagerėti?
Klasikiniu mentalinio sukimo eksperimentu matuojama, kaip sekasi atpažinti sutampančius, bet skirtingai pasuktus objektus. Kituose testuose gali būti daugiau užduočių, kitokių trukdžių ar griežti laiko apribojimai. Rezultatą gali lemti ne tik efektyvesnis užduoties sprendimas, bet ir išmoktos taisyklės bei strategijos. Todėl svarbu nurodyti, kas vertinama: tikslumas, greitis ar konkrečių užduočių atlikimas. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978
Pakartotinio testavimo tyrimai rodo, kad rezultatai gerėja atliekant kognityvinius testus kelis kartus, todėl vien antras bandymas nėra kontroliuojamas lavinimo eksperimentas. Tinkamai vertinant reikia atskirti įprastą susipažinimo su testu poveikį nuo papildomo intervencijos poveikio. Scharfen et al., 2018
Ar praktika visiems padeda vienodai?
Metaanalizė nerodo, kad kiekvieno žmogaus pagerėjimas būtų vienodas. Joje nagrinėjami intervencijų ir dalyvių skirtumai, įskaitant amžių ir lytį, tačiau bendras poveikio įvertis negali numatyti vieno žmogaus pažangos. Panašiai ankstesnėse lyčių skirtumų apžvalgose aprašomi nuo užduoties priklausantys vidurkiai, o ne nekintančios individualios ribos. Uttal et al., 2013 Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985
Kas tam turi įtakos?
Ar pagerėjimas persikelia už žaidimo ribų?
Perkėlimas į nelavintas erdvines užduotis yra informatyvesnis rezultatas nei pagerėjimas vien pakartotinai atliekant tas pačias užduotis; apžvalgoje toks perkėlimas nurodomas. Vis dėlto tai neįrodo, kad pagerės visi erdviniai gebėjimai kasdieniame gyvenime ar padidės bendrasis intelektas. Teiginiams svarbu, kiek lavinimo užduotys panašios į vertinimo užduotis. Uttal et al., 2013
Kaip atskirti naują strategiją nuo naujo gebėjimo?
Užsirašykite užduoties versiją, trukmę ir ankstesnę patirtį. Jei pradėjote taikyti kitokią palyginimo strategiją, tai gali būti naudinga išmokta naujovė, tačiau aprašykite ją kaip pokyčio dalį. Vieno formų rinkinio rezultatas savaime nepatvirtina bendro erdvinių gebėjimų įverčio. Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978
Svarbi ir matavimo paklaida. Patikimumo paradokso tyrimas rodo, kad klasikinių užduočių rezultatai gali būti patikimi vertinant grupes, tačiau nestabilūs vertinant individualius skirtumus. Nedidelio pokyčio per trumpus užsiėmimus nereikėtų laikyti nuolatiniu pasikeitimu. Hedge et al., 2017
Koks yra realistiškas praktikos tikslas?
Siekite tiksliau ir veiksmingiau spręsti panašias, bet nepažįstamas užduotis, ir stebėkite abu rezultatus. Cituojama apžvalga nenustato universalaus kasdienės praktikos laiko, užsiėmimų skaičiaus ar tikslinio šios naršyklės užduoties rezultato. Ji pagrindžia galimybę išmokti, bet ne asmeninę prognozę. Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018
Nevertinkite pradinių sunkumų remdamiesi stereotipais apie lytį. Grupes apimantys tyrimai ir platesnė panašumų apžvalga nenusako konkretaus žmogaus galimybių. Dabartinis rezultatas ir gebėjimas mokytis yra skirtingi dalykai. Voyer et al., 1995 Hyde, 2005
Taigi pagrįstas teiginys apie naudą yra konkretus: tyrimai rodo, kad lavinant erdvinius gebėjimus vidutiniškai galima pasiekti pagerėjimą, įskaitant tam tikrą perkėlimą į kitas tos pačios srities užduotis. Norint nustatyti, ar konkretaus žaidimo praktika padeda pasiekti konkretų perkėlimo rezultatą, reikia tai tiesiogiai ištirti. Uttal et al., 2013
Išbandykite susijusį nemokamą testą
Mentalinio sukimo testas
Išbandykite mentalinio sukimo testą ir susipažinkite su užduotimi. Jei praktikuositės, užsirašykite ankstesnių bandymų rezultatus, o pokyčiui įvertinti naudokite panašias, bet nepažįstamas užduotis. Žaidimas nežada aukštesnio IQ ar tokio vidutinio poveikio, koks nustatytas tiriant įvairias erdvinių gebėjimų lavinimo intervencijas.
Dažniausi klausimai
Ar g = 0.47 reiškia, kad rezultatas 47 % geresnis?
Ne. Tai standartizuotas vidurkių skirtumas; cituojamoje santraukoje išskirtys buvo atmestos. Uttal et al., 2013
Ar praktika padidins mano IQ?
Erdvinių gebėjimų lavinimo rezultatai neįrodo, kad šis žaidimas turėtų tokį poveikį. Pagerėjimą ir jo perkėlimą reikia apibūdinti atsižvelgiant į tai, kas iš tikrųjų buvo išmatuota. Uttal et al., 2013
Kiek minučių turėčiau praktikuotis?
Šie šaltiniai nenustato optimalaus universalaus šios naršyklės užduoties krūvio. Nurodžius konkretų tvarkaraštį būtų pateiktas nepagrįstai tikslus teiginys. Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018
Šaltiniai
- Voyer et al. (1995). Lyčių skirtumų erdvinių gebėjimų srityje mastas: metaanalizė ir svarbių kintamųjų analizė..
- Linn et al. (1985). Lyčių skirtumų erdvinių gebėjimų srityje atsiradimas ir apibūdinimas: metaanalizė.
- Shepard et al. (1971). Trimačių objektų mentalinis sukimas.
- Vandenberg et al. (1978). Mentalinis sukimas: grupinis trimatės erdvinės vizualizacijos testas.
- Uttal et al. (2013). Erdvinių gebėjimų plastiškumas: lavinimo tyrimų metaanalizė..
- Hyde (2005). Lyčių panašumo hipotezė..
- Scharfen et al. (2018). Pakartotinio testavimo poveikis kognityvinių gebėjimų testuose: metaanalizė.
- Hedge et al. (2017). Patikimumo paradoksas: kodėl patikimos kognityvinės užduotys neleidžia patikimai nustatyti individualių skirtumų.