ಏಕ ಮತ್ತು ದ್ವಿ ಎನ್-ಬ್ಯಾಕ್ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?

ಎನ್-ಬ್ಯಾಕ್ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಅನುಷ್ಠಾನಗಳಿವೆ, ಒಂದೇ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಆಟವಿಲ್ಲ. ಓವೆನ್ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಗುರುತು, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ತರಬೇತಿಯ ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿನ ಭಿನ್ನತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿನ್ಯಾಸ ಭಿನ್ನತೆಗಳಿಂದ ಕೇವಲ n ಮಟ್ಟವು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ. Owen et al., 2005 Soveri et al., 2017

ದ್ವಿ ಎನ್-ಬ್ಯಾಕ್ ಯಾವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ?

ಎರಡು ಪ್ರವಾಹಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಸಮನ್ವಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿಖರ ಕಠಿಣತೆ ಪ್ರವಾಹಗಳ ಕಾಲಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅಂಕನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಏಕ-ಕಾರ್ಯದ ಅಂಕವನ್ನು ಎರಡರಿಂದ ಗುಣಿಸುವುದು ಅಥವಾ ದ್ವಿ ಅಂಕವನ್ನು ಅಂದಾಜಿಸಲು ನಿಗದಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಟ್ಟಗಳನ್ನು ಕಳೆಯುವುದು ಸರಿಯಲ್ಲ. ಕಾರ್ಯಸ್ಮರಣಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಒಂದೇ ಕಾರ್ಯ-ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ಲಾಟ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನೇಕ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. Baddeley, 2012 Cowan, 2001

ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಒಂದೇ ಅಂಕಿ-ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ಅಂಕವು ಯಾವ ಆವೃತ್ತಿ ಯಾರಿಗೆ ಸುಲಭ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಏಕೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನೂ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ನೆನಪು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇರುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಎನ್-ಬ್ಯಾಕ್ ಅನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ಜೊತೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದವು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ. Conway et al., 2005 Redick et al., 2013

ದ್ವಿ ಎನ್-ಬ್ಯಾಕ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮವೇ?

ಆ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶ ಬೇಕು: ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಸ್ಮರಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾವಣೆ ಅಥವಾ ವಿಸ್ತೃತ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ — ಇವು ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಅಂತಿಮ ಬಿಂದುಗಳು. ತರಬೇತಿಯ ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಬೇಡಿಕೆಯ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತೃತ ತರಬೇತಿಯೇ ದೊಡ್ಡ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನದ ಪುರಾವೆ ಅಲ್ಲ. Soveri et al., 2017

ವರ್ಗಾವಣೆ ಪುರಾವೆಗಳು ಏನನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತವೆ?

ಸಂಬಂಧಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೋಲಿದಾಗ. ವಿಶಾಲ ಕಾರ್ಯಸ್ಮರಣಾ ಪರಿಶೀಲನೆಯು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಅಥವಾ ಇತರ ದೂರ-ವರ್ಗಾವಣೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕುರಿತಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಸೂಕ್ತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ದ್ವಿ ಎನ್-ಬ್ಯಾಕ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಬುದ್ಧಿವಂತನನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭರವಸೆ ನೀಡುವುದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. Melby-Lervåg et al., 2016 Soveri et al., 2017

ಆಟವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ನಿರುಪಯುಕ್ತ ಎಂದೂ ಅವು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಯಮವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರಚೋದನೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ನುರಿತನಾಗಬಹುದು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ವಿವರಣೆಯು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ನಿಕಟವಾಗಿ ಅಳೆಯಲಾದ ವರ್ಗಾವಣೆ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೇ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. Soveri et al., 2017

ಆನ್‌ಲೈನ್ ಹಂತಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಪಕವನ್ನು ಏಕೆ ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ

ಪ್ರಚೋದನೆಯ ವೇಗ, ಗುರಿ ಪ್ರಮಾಣಗಳು, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮಿತಿಗಳು, ಆಮಿಷಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಕಿಟಕಿಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ನಿಧಾನ ದ್ವಿ ಕಾರ್ಯವು ವೇಗದ ಏಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಬೇರೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಹೊಂದಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಪನಾಂಕವಿಲ್ಲದೆ, ಸಮಾನ n ಲೇಬಲ್‌ಗಳು ಸಮಾನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. Owen et al., 2005 Redick et al., 2013

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಕಕ್ಕೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆವೃತ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅಳೆಯಬೇಕು. ದೃಢವಾದ ಪ್ರಯೋಗಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಇನ್ನೂ ಗದ್ದಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಗತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಏಕೆ ನೀಡಬಹುದು ಎಂದು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ-ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಸಾಹಿತ್ಯ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಮ್ಮೆ ತಲುಪಿದ ಒಂದೇ ಮಟ್ಟವು ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಸ್ಮರಣೆಗೆ ಶಾಶ್ವತ ಲೇಬಲ್ ಆಗಬಾರದು. Hedge et al., 2017

ನೀವು ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಅನೌಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಅವುಗಳ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಸರಿಯಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ಎಚ್ಚರಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. ಯಾವುದೇ ಆದ್ಯತೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ಪುರಾವೆಗಳು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಅತ್ಯುತ್ತಮ n ಮಟ್ಟ, ಖಾತರಿಯ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಮಾಣ ಅಥವಾ ದ್ವಿ-ಕಾರ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಿಂದ ಐಕ್ಯೂಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. Conway et al., 2005 Melby-Lervåg et al., 2016