Հիմնական ապացույցներ և թվեր
| Քանակ | Ուղղակի մեկնաբանություն | Անհրաժեշտ լրացուցիչ ապացույց |
|---|---|---|
| Ճիշտ պատասխանների թիվ | Հաջողություն տրված նյութերի վրա | Նյութի դժվարությունը և անցկացման կանոնները |
| Ծախսված ժամանակ | Արագություն տվյալ հրահանգներով | Ճշգրտություն, ժամկետներ և չափման որակ |
| Տոկոսային աստիճան | Դիրքը հղումային ընտրանքի նկատմամբ | Համապատասխան ներկայացուցչական նորմեր |
| IQ սանդղակի միավոր | Ստանդարտացված մեկնաբանություն | Վավերացված փոխարկում և տարիքային նորմեր |
Քարպենթերը, Ջասթը և Շելը վերլուծել են Raven-ի մատրիցներում օգտագործվող գործընթացները՝ կատարողականի, բանավոր հաշվետվությունների և աչքի ֆիքսացիաների միջոցով։ Նրանց նկարագրությունը կարևորում է օրինաչափությունների հայտնաբերումը և հարաբերությունների կառավարումը։ Սա հաստատված թեստային ընտանիքի տեսական վերլուծություն է, ոչ թե դրան նմանվող յուրաքանչյուր նախշային գլուխկոտրուկի վավերացում։ Carpenter et al., 1990
Ինչո՞ւ են մատրիցները հաճախ անվանում ոչ վերբալ։
Նյութերի բովանդակությունը կարող է նվազեցնել որոշակի բառապաշար իմանալու անհրաժեշտությունը, բայց դա թեստը չի դարձնում անկախ հրահանգներից, կրթությունից, փորձից կամ մշակույթից։ Raven-ի ակնարկը փաստագրում է նորմերի տատանումները տարբեր համատեքստերում և ժամանակի ընթացքում։ Ոչ վերբալ ձևաչափը և մշակույթից անկախ մեկնաբանությունը տարբեր պնդումներ են։ Raven, 2000
Ինտելեկտի ավելի լայն ակնարկը նույնպես թեստային արդյունքները դիտարկում է որպես ուժեղ և թույլ կողմեր ունեցող չափումներ, այլ ոչ թե մարդու ամբողջական նկարագրություն։ Տարբեր ճանաչողական առաջադրանքներ կարող են տարբեր պահանջներ դնել դատողության, հիշողության և այլ բաղադրիչների վրա։ Neisser et al., 1996 Hampshire et al., 2012
Արդյո՞ք մատրիցային դատողությունը նույնն է, ինչ լրիվ սանդղակի IQ-ն։
Ինքնաբերաբար համարժեքություն չի բխում։ Ավելի լայն գնահատումը կարող է միավորել առաջադրանքների մի քանի տեսակ և օգտագործել ձեռնարկով սահմանված համալիր ցուցանիշ։ Հրատարակչի միավորների ուղեցույցը ցույց է տալիս, թե ինչպես են ստանդարտացված միավորներն ու վստահության միջակայքերը պատկանում կոնկրետ գնահատման համակարգին։ Միայն թվային պայմանականությունը նման համակարգ չի ստեղծում նոր խաղի համար։ Pearson, 2020
Ինչն է ազդում դրա վրա։
Ի՞նչն է փոխում արդյունքը։
Նյութերի ընտրությունը, դժվարությունը, ժամանակային սահմանափակումները և նախկինում ունեցած փորձը բոլորն էլ ազդում են այն բանի վրա, թե ինչ է փորձարկվում։ Կրկնակի թեստավորման հետազոտությունները ցույց են տալիս աճ ճանաչողական կարողությունների կրկնվող գնահատումների ընթացքում, ուստի մատրիցներին ծանոթությունը կարող է բարելավել կատարողականը՝ առանց ապացուցելու նույն աճը անծանոթ առաջադրանքներում կամ կարողությունների ընդհանուր աճ։ Scharfen et al., 2018
Տարիքային նորմերը նույնպես կարևոր են։ Սովորական IQ-ն կենտրոնացված է 100-ի շուրջ յուրաքանչյուր տարիքային խմբում. նույն հում գումարը պարտադիր չէ, որ լինի նույն տարիքով ճշգրտված միավորը։ Ոչ երեխայի հում գումարին, ոչ էլ մեծահասակի միավորին չի կարելի տոկոսային աստիճան վերագրել առանց համապատասխան հղումային ընթացակարգի։ Neisser et al., 1996 Pearson, 2020
Ի՞նչ է պահանջում լավ չափումը։
Թեստերի օգտագործման միջազգային ուղեցույցը պահանջում է ապացույցներ, որոնք աջակցում են նախատեսված մեկնաբանությանը, համապատասխան անցկացմանը և սահմանափակումների գիտակցմանը։ Հուսալիության հետազոտությունը ցույց է տալիս, թե ինչու ծանոթ ճանաչողական առաջադրանքը դեռևս կարող է աղմկոտ անհատական չափումներ տալ։ Գրավիչ գծապատկերը այդ հատկությունների փոխարինող չէ։ International Test Commission, 2001 Hedge et al., 2017
Սա հատկապես կարևոր է, երբ ինչ-որ մեկին պիտակավորելու համար օգտագործվում է կարճ առաջադրանք։ Փոքր քանակությամբ նյութերը սահմանափակ ընդգրկում են ապահովում, և մեկ գումարային միավորը չի կարող բացատրել՝ արդյոք սխալն առաջացել է կանոնը չհասկանալուց, շտապելուց, ուշադրության շեղումից, թե այլ պատճառից։ Գործընթացի վերլուծությունը հիմնավորում է լուծման պահանջների վրա ուշադրությունը, այլ ոչ թե մեկ պիտակով բացատրությունը։ Carpenter et al., 1990
Ի՞նչ է իրատեսական մարզել։
Նախշային խնդիրների լուծումը կարող է բարելավել ծանոթությունը առաջադրանքների ընտանիքի հետ։ Կրկնակի թեստավորման ապացույցները հիմնավորում են նման աճը նկարագրել որպես չափված կատարողականի փոփոխություն՝ ավելի լայն պնդումները թողնելով փոխանցման ուսումնասիրություններին։ Այստեղ ոչ մի աղբյուր չի հաստատում, որ Helibrain խաղը մարդուն ավելի խելացի է դարձնում կամ ախտորոշում է ճանաչողական խանգարում։ Scharfen et al., 2018 International Test Commission, 2001
Ինքնադիտարկման համար պահպանեք տարբերակը և ժամանակային կանոնները հետևողական, գրանցեք նախկինում թեստին ծանոթության փաստը և արդյունքը նկարագրեք որպես փորձարկված նյութերի միավոր։ Սա ավելի տեղեկատվական է, քան հում տոկոսը որպես համընդհանուր ինտելեկտուալ աստիճան դիտարկելը։ Raven, 2000 International Test Commission, 2001
Փորձեք հարակից անվճար թեստը
Մատրիցային դատողության թեստ
Փորձեք մատրիցային դատողության թեստը՝ տեսողական նախշերում կանոնների հայտնաբերումը ուսումնասիրելու համար։ Կարդացեք ժամանակի և գնահատման հրահանգները։ Դրա արդյունքը առցանց առաջադրանքի արդյունք է. նմանությունը հաստատված մատրիցներին չի տալիս նրանց նորմերը կամ կլինիկական վավերացումը։
Հաճախ հանդիպող հարցեր
Արդյո՞ք մատրիցային դատողությունը մշակույթից անկախ է։
Ոչ վերբալ նյութերի ձևաչափը չի վերացնում համատեքստը։ Հրապարակված մատրիցային նորմերը տարբերվում են՝ կախված միջավայրից և ժամանակից։ Raven, 2000
Կարո՞ղ եմ ճիշտ պատասխանների տոկոսը վերածել IQ-ի։
Միայն վավերացված փոխարկումը՝ համապատասխան տարիքային նորմերով, կարող է արդարացնել այդ մեկնաբանությունը։ IQ սանդղակի սովորական պայմանականությունը նման փոխարկում չէ։ International Test Commission, 2001 Neisser et al., 1996
Արդյո՞ք պրակտիկան ազդում է մատրիցային արդյունքների վրա։
Կրկնակի թեստավորման աճ նկատվում է ճանաչողական կարողությունների թեստերում, ուստի կրկնվող արդյունքները մեկնաբանելիս պետք է հաշվի առնել նախկինում ունեցած ազդեցությունը։ Scharfen et al., 2018
Աղբյուրներ
- Neisser et al. (1996). Ինտելեկտ. հայտնիներն ու անհայտները։.
- Pearson (2020). WISC-V մեկնաբանական հաշվետվություն. միավորների մասին.
- International Test Commission (2001). Թեստերի օգտագործման միջազգային ուղեցույցներ.
- Raven (2000). Raven-ի առաջադեմ մատրիցներ. փոփոխություն և կայունություն մշակույթի և ժամանակի ընթացքում.
- Carpenter et al. (1990). Ինչ է չափում մեկ ինտելեկտի թեստ. Raven-ի առաջադեմ մատրիցների թեստում մշակման տեսական նկարագրություն։.
- Hampshire et al. (2012). Մարդկային ինտելեկտի մասնատում.
- Scharfen et al. (2018). Կրկնակի թեստավորման ազդեցությունները ճանաչողական կարողությունների թեստերում. մետա-վերլուծություն.
- Hedge et al. (2017). Հուսալիության պարադոքս. ինչու ամուր ճանաչողական առաջադրանքները չեն արտադրում հուսալի անհատական տարբերություններ.