Արդյո՞ք պետք է դադարեցնել ներքին արտասանությունը՝ ավելի արագ կարդալու համար։

«Ներքին արտասանություն» եզրը գործածվում է ոչ խստորեն։ Այն կարող է վերաբերել սուբյեկտիվ ներքին ձայնին, խոսքի հետ կապված նուրբ ակտիվությանը կամ հնչյունային ներկայացումներ օգտագործող լեզվական մշակմանը։ Դրանք փոխարինելի չափումներ չեն։ Արագ ընթերցանության ակնարկն անդրադառնում է հնչյունաբանական մշակմանը և պնդում է, որ չպետք է ենթադրել, թե նկատելի ներքին ձայնից խուսափելը վերացնում է ընթերցանության լեզվական մշակման պահանջները։ Rayner et al., 2016

Ինչու աչքի ավելի արագ շարժումը բավարար չէ

Աչքերը տեսողական տեղեկատվություն են հավաքում ֆիքսացիաների և սակադաների միջոցով, սակայն ըմբռնումը պահանջում է բառերի ճանաչում և դրանց իմաստի ինտեգրում։ Աչքերի շարժման ակնարկները ցույց են տալիս, որ նմուշառումը և լեզվական մշակումը փոխազդում են։ Ցուցիչն ավելի արագ տեղափոխելը կամ աչքերի հետադարձ շարժումը կանխելը չի հաստատում, որ նույն տեղեկատվությունը հասկացվել է։ Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

Շոտթերը և գործընկերները փորձարկեցին մի միջամտություն, որը նախկինում կարդացված բառերն անհասանելի դարձրեց օգտակար վերընթերցման համար։ Ըմբռնումը տուժեց։ Այս արդյունքը չի ապացուցում, որ յուրաքանչյուր հետադարձ շարժում անհրաժեշտ է. այն այնուամենայնիվ հերքում է յուրաքանչյուր հետընթաց շարժումը որպես ավտոմատ կերպով վերացնելի թերություն դիտելը։ Schotter et al., 2014

Ինչու որոշ հատվածներ շատ ավելի արագ են թվում

Բառերի ծանոթությունը և լեզվական փորձը փոխում են մշակման պահանջները։ Երկրորդ լեզվի բառահաճախականության հետազոտությունները և բառապաշարային ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, թե ինչու անծանոթ տերմինը կամ ավելի քիչ պրակտիկա ունեցող լեզուն կարող են դանդաղեցնել առաջադրանքը։ Դա չի մեկուսացնում ներքին խոսքը որպես պատճառ, նույնիսկ եթե ընթերցողը դժվար հատվածներում ավելի շատ ներքին ձայն է նկատում։ Whitford et al., 2012 Brysbaert et al., 2016

Իսկ ի՞նչ կասել մակերեսային ընթերցման մասին։

Մակերեսային ընթերցումը կարող է օգտակար լինել, երբ նպատակը թեմա գտնելն է կամ ընդհանուր պատկերացում կազմելը։ Այն ավելի քիչ տեղեկատվություն է ընտրանքում և պետք է գնահատվի այդ նպատակի համեմատ։ Արագ ընթերցանության ակնարկը տարբերում է այդ գործողությունը ամբողջ տեքստը անսովոր բարձր արագությամբ ամբողջությամբ հասկանալուց։ Ավելի արագ մակերեսային ընթերցումը մանրամասն ըմբռնման անփոփոխության ապացույց չէ։ Rayner et al., 2016

Թվային չափահասային միջին ցուցանիշներն էլ ունեն սահմաններ։ Դրանք անգլերեն առաջադրանքների ամփոփումներ են՝ բազմաթիվ կրթված մասնակիցներով, ոչ թե բոլոր լեզուների տարիքային նորմեր։ Երեխաներին, տարեցներին և երկրորդ լեզվով ընթերցողներին չպետք է գնահատել մեկ միջինով կամ նրանով, թե որքան լուռ է նրանց ներքին խոսքը։ Brysbaert, 2019

Ի՞նչն է հիմնավորված՝ ճնշելու հնարքի փոխարեն։

Կարդացեք նպատակին համապատասխան նյութ, ստուգեք ըմբռնումը և ձևավորեք ծանոթություն լեզվի ու թեմայի հետ։ Ընթերցանության ակնարկը հաստատում է փորձը և լեզվական իմացությունը որպես կարևոր գործոններ, սակայն չի հաստատում պրակտիկայի համընդհանուր չափաբաժին կամ արագության երաշխավորված աճ։ Բառապաշարի ծածկույթի հետազոտությունը նույնպես վերաբերում է թե կոնկրետ տեքստի որքան մասն է հայտնի, այլ ոչ թե արագության ակնթարթային հնարքի։ Rayner et al., 2016 Nation, 2006

Անձնական համեմատության համար օգտագործեք անծանոթ հատվածներ և համեմատեք ինչպես ժամանակը, այնպես էլ ըմբռնումը։ Եթե մեթոդը բարձրացնում է WPM-ը՝ միաժամանակ նվազեցնելով տեքստը բացատրելու ձեր ունակությունը, դա նկարագրեք որպես փոխզիջում։ Ներքին ձայնի սուբյեկտիվ նվազումն ինքնին բարելավված ընթերցանության ապացույց չէ։ Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014

Իրատեսական նպատակը համապատասխան նյութի ավելի արդյունավետ ըմբռնումն է։ Ոչ մի նշված աղբյուր չի ցույց տալիս, որ բրաուզերային թեստի ընթացքում ներքին արտասանության ճնշումը առաջացնում է ինտելեկտի ընդհանուր աճ կամ ընթերցանության լեզվական մշակման սահմանների մշտական վերացում։ Rayner et al., 2016 CLIFTON et al., 2015