Հիմնական ապացույցներ և թվեր
| Հրապարակված առաջադրանք | Նմուշ | Չափված միջին ուշացում |
|---|---|---|
| Պարզ տեսողական ռեակցիա, Woods-ի փորձ 1 | 1,469 չափահաս, 18–65 տարեկան | 231 ms |
| Տեսողական ընտրովի ռեակցիա, Woods-ի փորձ 1 | 1,466 չափահաս, 18–65 տարեկան | 550 ms |
| Ընտրության առաջադրանք, 18–24 տարեկան խումբ | 86 մասնակից | 472 ms |
| Ընտրության առաջադրանք, 59–65 տարեկան խումբ | 246 մասնակից | 590 ms |
Պարզ առաջադրանքի թվերը ներկայացված են նրա նմուշի ամփոփագրում, իսկ ընտրության առաջադրանքի տարիքային խմբերն ու միջինները՝ Աղյուսակ 2-ում։ Հետազոտություններն ունեն ընդհանուր հետազոտական միջավայր, սակայն օգտագործում են տարբեր խթաններ և առաջադրանքային պահանջներ։ Նրանց ընդհանուր միջինների հանումը նկարագրական թվաբանություն է, այլ ոչ թե մտավոր մշակման մեկ փուլի մաքրված չափում։ Woods et al., 2015 Woods et al., 2015
Ի՞նչ է փոխվում, երբ ավելանում է ընտրությունը
Պարզ առաջադրանքում մասնակիցը կարող է նախապատրաստել նույն շարժումը յուրաքանչյուր ազդանշանից առաջ։ Ընտրության առաջադրանքը պահանջում է որոշել, թե ինչ է հայտնվել, և այն կապել գործողության հետ։ Hick-ի և Hyman-ի դասական փորձերը ռեակցիայի ժամանակը կապում են այլընտրանքներում առկա տեղեկատվության հետ՝ ներառյալ հնարավոր ազդանշանների քանակը և հավանականությունները։ Hick, 1952 Hyman, 1953
Ահա թե ինչու մարդը կարող է արագ արձագանքել լույսին, բայց խաղում ճիշտ շարժում ընտրելու համար ավելի երկար ժամանակի կարիք ունենալ։ Հակասություն չկա. առաջադրանքները տարբեր հարցեր են տալիս։ Լաբորատոր ընտրության առաջադրանքը նաև վերահսկում է, թե որ այլընտրանքներն են հասանելի, մինչդեռ իրական աշխարհի խաղը կամ վարելու իրավիճակը չի կրճատվում մեկ համընդհանուր ռեակցիայի ժամանակի չափանիշի։ Woods et al., 2015
Ինչպե՞ս մեկնաբանել տարիքը և սեռը
Վերևի տարիքային խմբերի արժեքները ստացվել են լայնակի նմուշից, այլ ոչ թե նույն անհատներին տասնամյակներ շարունակ հետևելուց։ Դրանք ցույց են տալիս առաջադրանքի համատեքստը, բայց չեն կարող կանխատեսել, թե մեկ մարդու ցուցանիշը որքան կփոխվի ամեն տարի։ Դրանք նաև չեն սահմանում տարիքային հատուկ բրաուզերային ցենտիլներ կամ սեռի համար հաստատուն ճշգրտում։ Դրանց համար կպահանջվեին նույն արձանագրությունը և համապատասխան նորմերը։ Woods et al., 2015 Woods et al., 2015
Ինչն է ազդում դրա վրա։
Գնահատումը ներառում է և՛ սխալները, և՛ արագությունը
Արագ գուշակելը կարող է նվազեցնել պատասխանի ժամանակը՝ միաժամանակ ավելացնելով սխալները։ Ուստի ընտրության առաջադրանքը պետք է հստակեցնի, թե ինչ է համարվում ճիշտ պատասխան, բաց թողում կամ վաղաժամ պատասխան։ Ճիշտ պատասխանների միջին ժամանակը հնարավոր չէ մեկնաբանել՝ առանց հաշվի առնելու, թե արդյոք ճշգրտությունը փոխվել է։ Woods-ի ընտրության ուսումնասիրությունը ներկայացնում է մի քանի արդյունքներ՝ ուշացումը չդիտարկելով որպես կատարողականության ամբողջական նկարագրություն։ Woods et al., 2015
Չափազանց դանդաղ կամ արագ պատասխանները և բաց թողնված փորձերի մշակումը նույնպես կարող են փոխել ամփոփումը։ Արտաքին արժեքների հետ աշխատելու մեթոդաբանությունը ցուցանիշի սահմանման մաս է. տարբեր կանոններ ունեցող երկու կայքեր կարող են նման վարքից տարբեր արժեքներ ստանալ։ Ratcliff, 1993
Ինչու են առցանց արդյունքները տարբերվում աղյուսակից
Էկրանները, մուտքային սարքերը և բրաուզերի համակարգերը ներդրում են իրենց սեփական ուշացումներն ու ժամանակաչափման փոփոխականությունը։ Փորձարարական համեմատությունները ցույց են տալիս, որ նուրբ ծրագրային ժամանակադրոշմները չեն վերացնում այդ տարբերությունները։ Հեռախոսով ընտրության առաջադրանքը մկնիկով պարզ առաջադրանքի հետ համեմատելիս պատասխանի ընտրությունը խառնվում է սարքավորումների և շարժման տարբերություններին։ Anwyl-Irvine et al., 2020 Bridges et al., 2020
Օգտակար ոչ պաշտոնական համեմատության համար պահեք սարքավորումը անփոփոխ և կարդացեք երկու առաջադրանքների հրահանգները։ Սպասեք առաջադրանքին բնորոշ տարբերության, այլ ոչ թե թվերից որևէ մեկը դիտարկեք որպես արագության ընդհանուր գնահատական։ Հուսալիության հետազոտությունները նաև զգուշացնում են, որ առաջադրանքի ազդեցության ուժեղ միջինը ինքնաբերաբար մարդու տարբերության ցուցանիշը կայուն հատկանիշ չի դարձնում։ Hedge et al., 2017
Պրակտիկան կարող է ավելի ծանոթ դարձնել խթան-պատասխան համապատասխանությունները։ Դա կարող է լինել առաջադրանքի իսկական սովորում՝ առանց որոշումների կայացման ընդհանուր բարելավում ապացուցելու։ Գիտականորեն օգտակար արդյունքը հստակ սահմանված ընթացակարգում կատարողականության բարելավումն է՝ դրա սխալներն ու պայմանները պահպանելով։ Woods et al., 2015 Hick, 1952
Փորձեք հարակից անվճար թեստը
Ռեակցիայի ժամանակի թեստ
Սկսեք ռեակցիայի ժամանակի թեստից՝ պարզ պատասխանային առաջադրանք տեսնելու համար։ Եթե նաև փորձում եք ընտրության վրա հիմնված թեստ, օրինակ՝ Սթրուփի թեստը, նախ համեմատեք դրա հրահանգներն ու ճշգրտության պահանջները, ապա՝ ժամանակները։ Այդ տարբերությունը ձեր ինտելեկտի կամ որոշումներ կայացնելու ունակության վավերացված չափում չէ։
Հաճախ հանդիպող հարցեր
Ո՞ր առաջադրանքն է ավելի մոտ խաղերին։
Խաղերը հաճախ պահանջում են ընտրություն, կանխատեսում և շարժում։ Վերահսկվող ընտրության առաջադրանքը արտացոլում է մեկ կողմ, սակայն առաջադրանքներից ոչ մեկը խաղային կատարողականության ամբողջական թեստ չէ։ Woods et al., 2015
Արդյո՞ք տարբերակների կրկնակի քանակը կրկնապատկում է ռեակցիայի ժամանակը։
Դասական արդյունքները վերաբերում են այլընտրանքներում եղած տեղեկատվությանը, այլ ոչ համընդհանուր կրկնապատկման կանոնին։ Նշանակություն ունեն համադրումը, հավանականությունները և առաջադրանքի ձևավորումը։ Hick, 1952 Hyman, 1953
Կարո՞ղ եմ հանել իմ ցուցանիշները՝ մտածելու ժամանակը չափելու համար։
Հանումը խառնում է առաջադրանքի և չափման տարբերությունները, եթե նախագծով դրանք վերահսկված չեն։ Այն ինքնաբերաբար մտավոր մշակման փուլի մաքուր գնահատական չէ։ Woods et al., 2015 Anwyl-Irvine et al., 2020
Աղբյուրներ
- Woods et al. (2015). Պարզ ռեակցիայի ժամանակի ուշացման վրա ազդող գործոններ.
- Woods et al. (2015). Տարիքի հետ կապված պատասխանի ընտրության և արտադրության դանդաղում տեսողական ընտրովի ռեակցիայի ժամանակի առաջադրանքում.
- Hick (1952). Տեղեկատվության ձեռքբերման արագության մասին.
- Hyman (1953). Խթանի տեղեկատվությունը որպես ռեակցիայի ժամանակի որոշիչ.
- Ratcliff (1993). Ռեակցիայի ժամանակի արտաքին արժեքների հետ վարվելու մեթոդներ.
- Anwyl-Irvine et al. (2020). Առցանց փորձարարական հարթակների, վեբ բրաուզերների և սարքերի իրատեսական ճշգրտություն և ճշտություն.
- Bridges et al. (2020). Ժամանակաչափման մեգաուսումնասիրություն. համեմատելով տարբեր փորձարարական գեներատորներ՝ ինչպես լաբորատոր, այնպես էլ առցանց.
- Hedge et al. (2017). Հուսալիության պարադոքսը. ինչու կայուն ճանաչողական առաջադրանքները չեն առաջացնում հուսալի անհատական տարբերություններ.