Ինչու՞ է լուռ ընթերցանությունն ավելի արագ, քան բարձրաձայն ընթերցանությունը։

Բարձրաձայն ընթերցանության գնահատականը հիմնված էր 77 ուսումնասիրության և 5,965 մասնակցի վրա։ Լուռ և բարձրաձայն ընթերցանության համախմբերը տարբերվում են տեքստերով, հրահանգներով և մասնակիցներով, ուստի 238-ից 183 հանելը չի ապացուցում, որ յուրաքանչյուր ընթերցող լուռ ընթերցելիս 55 WPM-ով ավելի արագ է դառնում։ Խմբի միջին ցուցանիշը նաև չի սահմանում լավ խոսքի ձայն, սահունության ախտորոշում կամ կատարողական նպատակ։ Brysbaert, 2019

Բարձրաձայն կարդալը ավելացնում է լրացուցիչ արտածման առաջադրանք

Բարձրաձայն ընթերցանությունը համադրում է բառերի տեսողական ճանաչումը, լեզվի մշակումը և արտասանությունը։ Լուռ ընթերցանությունը նույնպես մշակում է լեզուն, սակայն ստիպված չէ սպասել յուրաքանչյուր բառի ֆիզիկական արտադրմանը։ Աչքի շարժումների վերաբերյալ ակնարկները նկարագրում են տեսողական նմուշառման և լեզվի մշակման փոխազդեցությունը. առաջադրանքներից ոչ մեկը միայն տողով աչքերը շարժելը չէ։ Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

Այս տարբերությունը չի նշանակում, որ լուռ ընթերցանությունը ձայնային ներկայացումներ չունի։ Արագ ընթերցանության ակնարկը բացատրում է, թե ինչու ներքին խոսքի հեռացումը չափազանց արագ ըմբռնման ապացուցված ընդհանուր ուղի չէ։ Լսելի խոսքի բացակայությունը և հնչույթային մշակման բացակայությունը տարբեր պնդումներ են։ Rayner et al., 2016

Ո՞ր մեթոդն է ավելի լավ ըմբռնում ապահովում։

Երկու միջին արագությունները ինքնուրույն չեն կարող պատասխանել այդ հարցին։ Ըմբռնումը կախված է նյութից, նպատակից և ընթերցողից։ Կրկնակի ընթերցումը կանխելու փորձը ցույց է տալիս, որ բառերին վերադառնալը կարող է նպաստել հասկացմանը. արագ տեմպ պահպանելու խիստ հրահանգը կարող է նվազեցնել օգտակար մշակման ժամանակը երկու եղանակներից յուրաքանչյուրում։ Schotter et al., 2014

Ինչու տարիքը և լեզուն փոխում են համեմատությունը

Ակնարկը տարբեր արագություններ է գտնում երեխաների, տարեցների և երկրորդ լեզվով ընթերցողների համար։ Բառերի իմացությունը և լեզվական փորձը ազդում են ճանաչման վրա, և երկրորդ լեզվի ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ հաճախականության ազդեցությունները կախված են ընթերցողի փորձից տվյալ լեզվի հետ։ Հետևաբար, սովորողի բարձրաձայն և լուռ ընթերցանության արագությունները պարտադիր չէ, որ տարբերվեն այնպես, ինչպես անգլերեն խոսող չափահասների համախմբված միջինները։ Brysbaert, 2019 Whitford et al., 2012

Բառապաշարի ճանաչումը նույնպես նույնը չէ, ինչ սահուն խոսքային արտադրությունը։ Հայտնի բառերի գնահատականները կախված են հաշվման միավորից, իսկ ընթերցանության ծածկույթը կախված է նրանից, թե որ բառերն են հանդիպում կոնկրետ տեքստում։ Սրանք պատճառներ են, որպեսզի բարձրաձայն ընթերցանության WPM-ի մեկ ցուցանիշը չօգտագործվի որպես լեզվական իմացության ընդհանուր դատողություն։ Brysbaert et al., 2016 Nation, 2006

Ի՞նչն է իրատեսական մարզել։

Ընտրեք առաջադրանքին համապատասխան եղանակ. բարձրաձայն ներկայացնելը և լուռ հասկանալու համար կարդալը ներառում են համընկնող, բայց տարբեր հմտություններ։ Համեմատեք նման նյութը նման նյութի հետ և ստուգեք ըմբռնումը։ Ընթերցանության ակնարկները հիմնավորում են առաջադրանքին հատուկ մեկնաբանություն, այլ ոչ թե համընդհանուր առաջարկ, որ բոլորը միշտ պետք է կարդան միևնույն եղանակով։ Brysbaert, 2019 Rayner et al., 2016

Ոչ պաշտոնական համեմատության համար օգտագործեք նման դժվարության անծանոթ հատվածներ և խուսափեք նույն հատվածը լուռ կարդալուց անմիջապես հետո այն բարձրաձայն կարդալուց։ Ծանոթությունը կխախտի համեմատությունը։ Արդյունքը դիտարկեք որպես դիտարկում այդ հատվածների վերաբերյալ, այլ ոչ թե ձեր հիմնական ինտելեկտի վավերացված թեստ կամ խոստում բոլոր գրքերի մասին։ CLIFTON et al., 2015 Rayner, 1998

Եթե արագությունը փոխվում է, պարզ պահեք դրա իմաստը. ավելի արագ ընթերցանությունը՝ ավելի վատ ըմբռնմամբ, տարբեր արդյունք է, քան ավելի արագ ընթերցանությունը՝ նույն ըմբռնմամբ։ Միայն արագության թիվը չի կարող տարբերել դրանք։ Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014