Հիմնական ապացույցներ և թվեր
| Համեմատություն մետավերլուծության մեջ | Ստանդարտացված միջին փոփոխություն | 95% վստահության միջակայք |
|---|---|---|
| Առաջինից երկրորդ հանձնում | 0.327 | 0.278–0.375 |
| Առաջինից երրորդ հանձնում | 0.495 | 0.406–0.585 |
| Առաջինից չորրորդ հանձնում | 0.516 | 0.401–0.631 |
Սրանք Աղյուսակ 2-ի արդյունքներն են։ Առաջին համեմատությունը ներառել է 122 ուսումնասիրություն և 153,185 մասնակից. ավելի ուշ համեմատություններն ընդգրկել են ավելի փոքր ենթախմբեր։ Դրանք չպետք է դիտարկվեն որպես մեկ խմբի սովորելու կոր կամ անվերջ արտապոլյացվեն։ Արդյունքը տարբեր ճանաչողական թեստերի ստանդարտացված միջին փոփոխությունն է, այլ ոչ թե ձեր հաջորդ IQ հաշվետվության ուղղակի կանխատեսումը։ Scharfen et al., 2018
Ի՞նչ կարող է բարելավվել կրկնակի փորձարկման ժամանակ։
Հրահանգներին, առաջադրանքների ձևաչափերին, ռազմավարություններին և փորձարկման իրավիճակին ծանոթությունը կարող է ազդել կատարողականության վրա։ Կրկնակի փորձարկման վերանայումը քննարկում է մոդերատորները, քանի որ աճի չափը կախված է ընթացակարգից և միջակայքից։ Ավելի լավ երկրորդ արդյունքը չի մեկուսացնում, թե որ գործընթացն է փոխվել, և չի ապացուցում ընդհանուր ինտելեկտուալ աճ։ Scharfen et al., 2018
Մատրիցային առաջադրանքները ցույց են տալիս խնդիրը. դրանք լուծելը ներառում է կանոնների բացահայտում և համակարգում։ Առաջադրանքների ընտանիքին ծանոթությունը կամ առաջադրանքը հիշելը կարող է փոխել այն, ինչ չափում է ավելի ուշ փորձարկումը։ Carpenter-ի և գործընկերների գործընթացային վերլուծությունը վերաբերում է այդ դատողական պահանջներին, մինչդեռ Raven-ի վերանայումը ընդգծում է համապատասխան նորմերի կարևորությունը։ Carpenter et al., 1990 Raven, 2000
Կարո՞ղ եմ հանել պրակտիկայի հաստատուն ուղղում։
Համախմբված էֆեկտից չի բխում ոչ մի համընդհանուր անձնական ուղղում։ Խմբային միջինը մեկ անձի վրա կիրառելը անտեսում է թեստերի, ազդեցության և կրկնակի փորձարկման պայմանների տարբերությունները։ Թեստերի օգտագործման ուղեցույցը պահանջում է մեկնաբանություն, որը համապատասխանում է փաստացի գործիքին և կիրառմանը. ինքնուրույն ստեղծված հաստատուն հանումը վավերականություն չի ապացուցում։ International Test Commission, 2001
Ինչն է ազդում դրա վրա։
Ինչու է էֆեկտը IQ միավորների վերածելը ռիսկային
Ստանդարտացված էֆեկտը 15-ով բազմապատկելը կարող է հարմար թվալ, սակայն սինթեզը միավորում է տարբեր ճանաչողական արդյունքներ և օգտագործում է իր սեփական ստանդարտացումը։ Միջին 100 և ստանդարտ շեղում 15 ունեցող IQ-ի տարածված պայմանականությունը չի դարձնում յուրաքանչյուր ուսումնասիրության յուրաքանչյուր էֆեկտ անձնական IQ միավորների համարժեք փոփոխություն։ Պահպանեք էֆեկտի չափման միավորը՝ ճշգրիտ աճ հորինելու փոխարեն։ Scharfen et al., 2018 Neisser et al., 1996
Հաստատված միավորի հաշվետվությունը նաև ներառում է չափման անորոշություն։ Երկու հաղորդված արժեքների տարբերությունը պետք է մեկնաբանվի թեստի կանոնների, միջակայքի և վստահության տեղեկատվության համաձայն, այլ ոչ միայն դրանց պիտակները համեմատելով։ Pearson, 2020
Արդյո՞ք կայուն միավորը լուծում է խնդիրը։
Հուսալիությունը և պրակտիկան տարբեր հարցեր են։ Առաջադրանքը կարող է ունենալ հետևողական կրկնակի փորձարկման տեղաշարժ՝ պահպանելով անհատական դասակարգումը, կամ ցույց տալ աղմկոտ անհատական տարբերություններ, նույնիսկ երբ դրա միջին էֆեկտը կայուն է։ Հուսալիության պարադոքսի գրականությունը հիշեցնում է, որ այդ չափման հատկությունները պետք է առանձին ցուցադրվեն։ Hedge et al., 2017
Ավելի լայն ճանաչողական հետազոտությունը նույնպես տարբերում է կատարողականության տարբեր բաղադրիչներ։ Ծանոթ մատրիցային առաջադրանքների հավաքածուն չի գնահատում մտածողության բոլոր ասպեկտները, ուստի մեկ առաջադրանքում բարելավումը չի կարող ապացուցել հիշողության, բանավոր ունակության և դատողության հավասար փոփոխություն։ Hampshire et al., 2012
Ի՞նչն է իրատեսական առաջընթացը հետևելիս։
Գրանցեք նախկին փորձառությունը, թեստի տարբերակը և միջակայքը։ Ցանկացած հետևանքներ ունեցող գնահատման համար հետևեք դրա կազմակերպչի կրկնակի փորձարկման կանոններին։ Ոչ պաշտոնական խաղերի համար բարելավումը նկարագրեք որպես բարելավում այդ առաջադրանքներում և կրկնվող կամ անգիր արված նյութը առանձնացրեք անծանոթ նյութից։ Դա պահպանում է օգտակար հմտության աճը՝ առանց չափազանցնելու, թե ինչ է այն ապացուցում։ International Test Commission, 2001 Scharfen et al., 2018
IQ-ը տարիքային խմբերում մնում է նորմավորված 100 միջինով. կրկնակի փորձարկումը չի փոխում այդ պայմանականությունը։ Հարցն այն է՝ արդյոք կոնկրետ նոր միավորը վավերորեն ներկայացնում է նախատեսված ունակությունը փորձարկման պայմաններում։ Neisser et al., 1996 Pearson, 2020
Փորձեք հարակից անվճար թեստը
IQ-ոճի թեստ
Փորձեք IQ-ոճի առաջադրանքները, եթե ցանկանում եք ուսումնասիրել դրանք, և արդյունքները համեմատելիս գրանցեք նախորդ փորձերը։ Կրկնվող ազդեցությունը մեկնաբանության մի մասն է։ Խաղի ավելի բարձր միավորը չի ապացուցում, որ ձեր ընդհանուր ինտելեկտը բարձրացել է։
Հաճախ հանդիպող հարցեր
Քանի՞ IQ միավոր կշահեմ։
Համախմբված ստանդարտացված փոփոխությունը չի տալիս անձնական IQ միավորների երաշխավորված աճ։ Թեստերը և կրկնակի փորձարկման պայմանները տարբերվում են։ Scharfen et al., 2018
Արդյո՞ք աճը շարունակվում է անվերջ։
Ավելի ուշ հանձնումների գնահատականները հիմնված են ավելի փոքր ենթախմբերի վրա և չեն արդարացնում անվերջ արտապոլյացիան։ Scharfen et al., 2018
Արդյո՞ք պատասխանները հիշելը անվավեր է դարձնում համեմատությունը։
Դա փոխում է, թե ինչ կարող է ավելի ուշ միավորը ցույց տալ անծանոթ նյութ լուծելու մասին։ Մեկնաբանությունը պետք է հաշվի առնի ազդեցությունը և թեստի նախատեսված կիրառությունը։ International Test Commission, 2001
Աղբյուրներ
- Neisser et al. (1996). Ինտելեկտ. հայտնին և անհայտը։.
- Pearson (2020). WISC-V մեկնաբանական հաշվետվություն. միավորների մասին.
- International Test Commission (2001). Թեստերի կիրառման միջազգային ուղեցույցներ.
- Raven (2000). Raven-ի առաջադիմական մատրիցները. փոփոխություն և կայունություն մշակույթի և ժամանակի ընթացքում.
- Carpenter et al. (1990). Ինչ է չափում մեկ ինտելեկտի թեստը. տեսական բացատրություն Raven-ի առաջադիմական մատրիցների թեստում ընթացող մշակման վերաբերյալ։.
- Hampshire et al. (2012). Մարդկային ինտելեկտի բաժանումը բաղադրիչների.
- Scharfen et al. (2018). Կրկնակի փորձարկման էֆեկտները ճանաչողական ունակությունների թեստերում. մետավերլուծություն.
- Hedge et al. (2017). Հուսալիության պարադոքսը. ինչու կայուն ճանաչողական առաջադրանքները չեն առաջացնում հուսալի անհատական տարբերություններ.